點(diǎn)燃手中求知的火炬

摘 要：地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理要根據(jù)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育和形成過程的要求與特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，本文以案例的形式探討小組合作教學(xué)模式在地理課堂中的運(yùn)用成果。小組合作學(xué)習(xí)就是以合理編排合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的相互互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以小組團(tuán)體和個人成績相結(jié)合為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小組合作；探究；地理課堂

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理論已逐漸被廣大教育工作者所認(rèn)可，教育觀念的更新必然帶來教學(xué)模式的深化改革。傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即“教材課本—教師—學(xué)生”所構(gòu)成的單一、被動知識傳輸鏈條已不能適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)和發(fā)展的需求。如何在地理課堂中運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，成為我們地理教育工作者探索的重要方向。筆者結(jié)合自身的教學(xué)案例淺談一下自己的觀點(diǎn)。

一、 加強(qiáng)對“小組合作”教學(xué)模式的理念認(rèn)識

小組合作學(xué)習(xí)由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)理論與方略。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在蘇聯(lián)叫“合作教育引”。

二、 地理課堂“小組合作”的內(nèi)涵及其特征

課堂合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生組成小組群體，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的而在課堂行動上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下以提高學(xué)生地理實(shí)踐力為目標(biāo)的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師把學(xué)生合理編排成學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮小團(tuán)體的積極功能，提高各小組成員的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力，提高地理核心素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式相比，小組合作教學(xué)模式有如下幾個特征：

（一） 學(xué)生的主動性

在小組合作的地理課堂中，學(xué)生成為真正的主人，能夠在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，在小組合作探究的過程中完成對知識的獲取。

（二） 教師的全面參與性

小組合作教學(xué)模式對教師的要求更高，教師需要給學(xué)生提供足夠豐富的素材，根據(jù)學(xué)生的個性和層次來合理分組。在課堂上教師還要通過語言或者素材等逐步引導(dǎo)學(xué)生探討，全面參與到學(xué)生的合作探求中及時給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，以期更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，訓(xùn)練學(xué)生形成地理綜合思維。

三、 小組合作教學(xué)模式在地理課堂中的運(yùn)用

（一） 合理編排小組，確定探討到位

小組合作教學(xué)模式最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是合理編排小組，分組分得合理，不僅有利于全班學(xué)生的參與，更有利于充分張揚(yáng)學(xué)生的個性。如果分組不合理，就會影響合作探究任務(wù)的順利進(jìn)行，使合作任務(wù)流于形式。在《探索德國魯爾區(qū)工業(yè)可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)課中，我把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、交往技能、性格不同等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組10人，按圓形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個人的特長不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人；善于記錄的學(xué)生為記錄員。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。通過這樣的分組，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課上完后取得很好的效果，課堂氣氛很活躍，得到了市教研員的贊同。

（二） 充分利用電教媒體

電教媒體可以將文字、聲音、影像、動畫、視頻等多種信息融為一體，使師生能夠見其人、聞其聲、臨其境，充分調(diào)動各種感官。教師可以利用多媒體給學(xué)生提供足夠豐富的素材，學(xué)生也可以利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)上搜索跟小組合作探究的內(nèi)容相關(guān)的素材來完善補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。通過多媒體技術(shù)的利用，既提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力，又開闊了師生的視野和知識面。

（三） 教學(xué)實(shí)例分析

1. 課前準(zhǔn)備：合理編排小組

學(xué)生課前預(yù)習(xí)教師所發(fā)教材，根據(jù)實(shí)際情況組成三大小組，利用網(wǎng)絡(luò)資源，小組合作完成小組任務(wù)，制成課件并于課堂展示。

2. 教學(xué)片斷分析

（1）新課導(dǎo)入

通過一系列的海洋美麗照片的展示，引起學(xué)生對海洋、對世界美好事物的向往，然后再與一系列的海嘯過后的海洋照片做對比，讓學(xué)生通過視覺感受引起強(qiáng)烈震撼，并對海嘯產(chǎn)生興趣。

（2）活動體驗(yàn)一：小組展示

在小組展示前，教師先把海嘯的概念、發(fā)生的原因、速度等基本知識講解清楚。然后三個小組依次上講臺展示他們的課件資料。

第一小組：海嘯的分布

學(xué)生結(jié)合海嘯發(fā)生的原因和世界地震分布圖向我們展示了世界海嘯的分布。并運(yùn)用資料列舉了近50年來幾次大海嘯的發(fā)生。

第一小組展示完后，其他小組的同學(xué)可以向他們提問題，以達(dá)到全班共同進(jìn)步的目的。

第二小組：海嘯的危害

海嘯的危害這部分內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)上有很多資料，如果是老師講解，學(xué)生會覺得過于沉悶，現(xiàn)在我讓學(xué)生自己上網(wǎng)找資料，小組合作討論整理資料，最后展示他們的成果，通過這樣的形式，既鍛煉了他們上網(wǎng)找資料的能力，也鍛煉了他們整理刪減資料的能力。最后再通過其他小組同學(xué)的提問質(zhì)疑，在思維碰撞中進(jìn)一步鞏固加深他們對海嘯危害的認(rèn)知理解。

第三小組：海嘯預(yù)警系統(tǒng)

“海嘯預(yù)警系統(tǒng)”這一詞語對于學(xué)生來說比較新穎，網(wǎng)上關(guān)于該系統(tǒng)的資料也有限，但是學(xué)生還是不遺余力地找到并篩選了世界兩大海嘯預(yù)警系統(tǒng)：日本海嘯預(yù)警系統(tǒng)和夏威夷海嘯預(yù)警系統(tǒng)。并圖文并茂地向我們展示了海嘯預(yù)警系統(tǒng)。

教師感言：通過小組展示的環(huán)節(jié)，我完全對我的學(xué)生們改觀！他們向我展示了他們自主學(xué)習(xí)的能力和小組探究合作的能力。平時我們教師就應(yīng)該多點(diǎn)放手讓學(xué)生自己獨(dú)立或小組合作地去自學(xué)，把課堂交還給學(xué)生去掌握，我們教師應(yīng)當(dāng)只是一個引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳廣華.關(guān)于新課程下高中地理小組合作學(xué)習(xí)策略探討[J].考試周刊，2018（81）：145.

作者簡介：

許桂珠，廣東省深圳市，廣東省深圳市觀瀾中學(xué)。