如何提煉道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：面對(duì)核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)道德與法治課教學(xué)誤區(qū)，需要基于正確的教學(xué)原則，建立有效教學(xué)路徑以提煉道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。以閱讀教學(xué)強(qiáng)化人文教育，以有效問題促進(jìn)方法融合，以比較法打開多元視野，以新思維構(gòu)建實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：道德與法治；核心素養(yǎng)；提煉策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生心靈的羅盤。結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，必須明確小學(xué)道德與法治課的教學(xué)方向。教學(xué)升華為教育既要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，又要培育學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，研究如何提煉小學(xué)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)是重中之重。

一、 核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)道德與法治課教學(xué)原則

（一） 以人文教育為基礎(chǔ)

人文精神是人文教育的核心。知識(shí)應(yīng)當(dāng)以價(jià)值為中心，道德與法治課更應(yīng)當(dāng)凸顯思想滋養(yǎng)價(jià)值，包括尊重生命的價(jià)值觀。

（二） 以問題意識(shí)為手段

借以多元視角，從學(xué)生的需要出發(fā)支持學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)知，培養(yǎng)問題意識(shí)，積淀文化底蘊(yùn)，辯證地認(rèn)識(shí)和理解事物。

（三） 以社會(huì)擔(dān)當(dāng)為取向

小學(xué)道德與法治課框架下，需要積極踐行法制、權(quán)利、義務(wù)等社會(huì)擔(dān)當(dāng)，構(gòu)建學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力，發(fā)揮重要的小公民職責(zé)。

（四） 以行為習(xí)慣為目標(biāo)

小學(xué)道德與法治課的實(shí)踐性目標(biāo)要求“知行合一”。有效引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和探究，在思辨中嘗試和踐行，最后在解決問題中形成良好的行為習(xí)慣。

二、 核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)道德與法治課教學(xué)誤區(qū)

（一） 教育取向偏離價(jià)值目標(biāo)

調(diào)查研究表明，小學(xué)道德與法治課每周學(xué)時(shí)數(shù)常被其他學(xué)科“有借不還”；加上兼職教師備課不充分，教學(xué)效率不高；忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；未形成道德自覺；對(duì)人文問題的自覺關(guān)照缺少等。

（二） 教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)資源只圍著教科書轉(zhuǎn)；部分教師缺乏鉆研教材的精神；熟視無睹學(xué)生對(duì)事件不同層面的解讀；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心喪失；學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)和實(shí)踐能力低等。

（三） 教學(xué)策略重形式輕內(nèi)涵

生搬硬套各種教學(xué)方法，缺乏有機(jī)的聯(lián)系；課堂資源調(diào)動(dòng)低效；“說教”空洞，“訓(xùn)導(dǎo)”無力；一味實(shí)施“灌輸”方式進(jìn)行教學(xué)；忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教學(xué)策略的組合達(dá)不到優(yōu)化的效果等。

（四） 教學(xué)過程忽視思維能力

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考少；培養(yǎng)學(xué)生的批判精神微乎其微；大部分學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生的價(jià)值判斷以教師“滿意度”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，抹殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展等。

三、 提煉小學(xué)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑

（一） 以閱讀教學(xué)強(qiáng)化人文教育

人文教育需從閱讀開始。小學(xué)道德與法治課的閱讀教學(xué)，不拘泥于認(rèn)知和理解字、詞、句，而是追問和體悟生命意義、人性價(jià)值的反思性過程。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，又要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中走出來，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)部編版二年級(jí)道德與法治上冊(cè)中的《假期有收獲》一課，以學(xué)生生活為起點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“用心過，有收獲”這部分的內(nèi)容后，讓學(xué)生交流、感悟自己在暑假期間收獲了什么？為學(xué)生提供更大的舞臺(tái)映射自我的生活情境，在對(duì)生活的積極體驗(yàn)中培養(yǎng)樂觀向上的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)會(huì)調(diào)控自己的生活，學(xué)會(huì)記錄成長(zhǎng)的點(diǎn)滴進(jìn)步，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師結(jié)合板書設(shè)計(jì)因勢(shì)利導(dǎo)，提煉了明理導(dǎo)行的人文素養(yǎng)。

（二） 以有效問題促進(jìn)方法融合

以問題引導(dǎo)是小學(xué)道德與法治課有效教學(xué)的手段之一。創(chuàng)設(shè)問題情境不能單純追根究底“為什么”，還可以反思其他推動(dòng)事件展開的問題，使方法之間無縫對(duì)接，促進(jìn)教學(xué)形式開放、多元、融合，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)綜合化。

例如，教學(xué)部編版二年級(jí)道德與法治下冊(cè)中的《學(xué)習(xí)有方法》一課，“算24點(diǎn)”這個(gè)游戲包含了認(rèn)識(shí)、態(tài)度和策略層面。以“我發(fā)現(xiàn)（ ）”為問題線索，用不同方法得出24點(diǎn)，這是個(gè)體學(xué)習(xí)差異性的體現(xiàn)；再來個(gè)集體小挑戰(zhàn)：“這是一個(gè)（ ）的西瓜?！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，在變換不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受了多樣性的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了解決學(xué)習(xí)問題的信心，擴(kuò)展游戲或推動(dòng)活動(dòng)中，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

（三） 以比較法打開多元視野

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，影響著學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。小學(xué)道德與法治教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育，可以促進(jìn)學(xué)生客觀地認(rèn)同和尊重社會(huì)價(jià)值。而比較法的應(yīng)用可以更好地吸引學(xué)生深度認(rèn)知和自主建構(gòu)，在多元視野下樹立正確的人生觀。

例如，教學(xué)部編版三年級(jí)道德與法治上冊(cè)中的《生命最寶貴》一課，教師先利用多媒體演示“石頭里蹦出孫悟空”的橫空出世畫面，再播放“樹上長(zhǎng)出葫蘆娃”的“變形金剛”歷程，然后出示“醫(yī)院產(chǎn)房生命的孕育”視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、探究、比較中感悟“生命最寶貴”。讓學(xué)生即興扮演、體驗(yàn)懷孕媽媽長(zhǎng)時(shí)間的“含辛茹苦”，明白了“愛護(hù)身體珍惜生命”的重要性，滲透了感恩圖報(bào)、注意安全等責(zé)任意識(shí)，核心素養(yǎng)培育水到渠成。

（四） 以新思維構(gòu)建實(shí)踐基礎(chǔ)

小學(xué)道德與法治教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，通過合作探究、自主學(xué)習(xí)等過程的分析和綜合，圍繞認(rèn)知、行為等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與實(shí)踐的互動(dòng)提升?？疾閷W(xué)生對(duì)道德與法治的學(xué)習(xí)效果，注重課內(nèi)與課外結(jié)合。

例如，教學(xué)部編版二年級(jí)道德與法治下冊(cè)第三單元《綠色小衛(wèi)士》，滲透了低碳、節(jié)能、環(huán)保意識(shí)，涵蓋著實(shí)踐創(chuàng)新之勞動(dòng)素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生從感性材料入手，明確了水的重要性就要保護(hù)水資源，明確了空氣的重要性就要為減少污染盡一分力量，落實(shí)綠色生活的觀念，滲透《環(huán)境保護(hù)法》，聯(lián)系之前學(xué)過的“規(guī)則”，全景式、創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合《未成年人保護(hù)法》對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的法制教育。

只有在尊重小學(xué)道德與法治課教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，挖掘提煉學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試，寓教于樂，寓道德與法治教育有痕于無痕，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中落地生根，真正發(fā)揮實(shí)際效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張劍暉.小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑分析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（6）.

作者簡(jiǎn)介：

余巧裙，福建省漳州市，漳浦縣杜潯中心學(xué)校。