探討如何解決初中英語語音教學中的問題

摘 要：在初中英語教學中，語音的學習對于學生的英語發(fā)音和口語鍛煉都有非常大的影響。在目前的初中英語教學中，存在對語音教學不夠重視；學生缺乏學習語音的意識；不注重語音練習等現(xiàn)象，阻礙了學生對英語語音的學習，影響了后續(xù)的學習成效。本文將就此展開討論，探究解決初中英語語音教學問題的方法。

關鍵詞：初中英語；語音教學；問題

一、 引發(fā)初中英語語音問題的原因

（一） 對語音教學缺乏重視

在初中階段，大多數(shù)教師將閱讀、聽力和寫作作為主要的教學重點，但他們忽略了語音學習的重要性。特別是在這么多年考試內(nèi)容的構(gòu)成中，語音考試分數(shù)有限，學生已經(jīng)意識到考試中對語音知識的考核不是重點，因此在語音學習中顯得更加不認真。學生落后的認知以及對語音學習重要性的漠視，降低了他們練習發(fā)音的欲望，使其長期難以提高英語發(fā)音水準。

（二） 學生缺乏自主學習意識

多年來的應試教育背景下，學生在英語課堂上已經(jīng)習慣了用聽的方式學習知識。這種教學方法使學生長期處于被動學習的狀態(tài)，學生作為學習主體的主觀能動性難以得到發(fā)揮。許多學生在課堂上雖然會認真聽講，但在課余時間則很少自發(fā)地進行英語語音練習。于是造成學生不能及時掌握當天學習到的語音知識的現(xiàn)象，直接導致學生單詞記憶的混亂。另外，由于學生的語速比標準語速慢得多，語音發(fā)音較之錄音中的發(fā)音也不標準，所以大多數(shù)學生難以在聽力練習的過程中跟上錄音播放的速度，致使他們無法完全理解錄音內(nèi)容，使聽力訓練難以達到預期的效果。

（三） 過分注重理論而忽視了語音實踐

語音教學是語言學習的第一個層次。然而，從目前的語音教學狀況來看，一些教師仍然只會根據(jù)教科書開展語音教學，忽視了對學生學習技能的培養(yǎng)。例如，教師在課堂上就新單詞給學生進行示范閱讀，讓學生跟著他們學習發(fā)音，這在許多英語課堂上是很常見的一種教學方式。然而這樣的方式，并不能幫助學生發(fā)現(xiàn)語音中的規(guī)律，限制了學生的自主思考能力，不但對學生的學習能力會造成影響，同時也會讓學生形成惰性思維，不利于學生的健康成長。

二、 解決初中英語語音教學中問題的策略

（一） 加強對口語的鍛煉

與傳統(tǒng)初中英語教學內(nèi)容相比，目前全國廣泛使用的初中英語教材，已經(jīng)更加注重培養(yǎng)學生的英語發(fā)音，培養(yǎng)學生的口語交際能力。英語課堂教學中教材的安排，為更好地改變教師的教學理念提供了有力的前提。初中英語在教學過程中應嚴格按照英語教材的安排，最大限度地發(fā)揮學生在教學中的主體作用，改變過去學生被動學習的狀態(tài)，加強學生的口語鍛煉。在教授初中英語語音知識的過程中，教師應積極發(fā)揮知識領導者的作用。

例如，在七年級上冊Unit 6 Do you like bananas這一課時，教師可以在教材內(nèi)容外與學生展開對話交流。首先教師要帶領學生熟悉本單元內(nèi)的詞語，如“hungry”“chicken”“fruit”等，然后教師用課內(nèi)的句子進行提問，讓學生根據(jù)自己的真實想法組織語言進行回答。如可以向?qū)W生提問：“Im hungry. Can you help me to order a meal？”“I want to eat chicken and noodles.”“How about some fruit？ And do you like bananas？”等。學生通過學習課內(nèi)單詞，可能會有：“I dont like bananas， I like apples and oranges.”等回答。在學生根據(jù)自己的想法組織語言的過程中，不但對其語言組織能力及詞匯的運用能力有很大的提高，同時一些學生還會主動去學習課外的單詞來滿足自己組織語言的需要，極大地提升了學生的學習自主性。教師需要注意的是，在學生結(jié)合課外自學內(nèi)容進行回答時，要及時正確地指出學生的錯誤，讓學生在一開始就接受正確的語音指導。

（二） 充分利用錄音資源

語音教學注重的是學生對英語詞匯的發(fā)音，而在聽力練習中，由于錄音資料的專業(yè)性和權(quán)威性，對單詞語句的發(fā)音都是比較標準的，學生通過聽錄音進行語音學習，有利于他們掌握較為標準的英語發(fā)音。在聽力練習的過程中，教師應該先對聽力內(nèi)容中比較生僻的單詞進行介紹，為學生示范正確的發(fā)音。然后再針對聽力內(nèi)容提出問題，讓學生帶著問題進行聽力練習。這種類似聽力考試的練習方式，能夠讓學生在提高語音學習的同時，熟悉聽力測試的節(jié)奏。

例如，在學習八年級上冊Unit 1 How often do you exercise這一課程內(nèi)容時，教師可以將本單元的“hardly”“never”“once”“How often do you...”“I do...once a month”等詞匯和短語的含義及發(fā)音教給學生，在學生充分熟悉這些單詞和短語后，再向?qū)W生提出問題，如“How often does Tom exercise？”“How often does Ann shop？”等問題，讓學生從聽力內(nèi)容中找出答案，并將聽到的答案用自己的語言表述出來。

（三） 利用好網(wǎng)絡資源

新課標在課程資源開發(fā)與利用的建議中，明確指出：計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為學生個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。因此，我們可以通過計算機、手機和互聯(lián)網(wǎng)絡，讓學生選擇適合自己的學習內(nèi)容與學習方式。使學生之間更有效的相互幫助，分享學習資源，從而更進一步增加學習的真實性、開放性和有效性。

例如，筆者就給學生組織使用“伴讀”軟件，每日布置5分鐘的課文模仿跟讀或一段地道的英語語音材料，推薦“英語流利說”等軟件讓學生自主選擇自己喜歡的內(nèi)容模仿跟讀。以此真正提高學生的語音語調(diào)。

三、 結(jié)語

綜上所述，在初中英語的教學中，英語教師除了要教授學生單詞和語法知識，還應該給予語音教學足夠的重視，只有切實提高了學生的語音能力，學生才能真正將英語這門語言學科運用好，發(fā)揮它作為語言的價值。

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作者簡介：

李慧妙，浙江省寧波市，浙江省寧波市象山縣城南學校。