從教師積極情緒角度淺談中學(xué)積極師生關(guān)系的建立

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的變革，中學(xué)師生關(guān)系已經(jīng)出現(xiàn)了種種問題，本文將從對(duì)中學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀分析入手，探尋提升教師積極情緒的方式方法。

關(guān)鍵詞：教師；積極情緒；師生關(guān)系

教師作為教育發(fā)展的中流砥柱，在肩負(fù)教育使命的同時(shí)也擔(dān)負(fù)著巨大的職業(yè)壓力。這種職業(yè)壓力既是教師向上向善的動(dòng)力，同時(shí)也是阻礙個(gè)體進(jìn)步的阻力。由于教師在教學(xué)過程中所處的重要地位，教師與學(xué)生的關(guān)系無疑成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素。有效激發(fā)教師的積極情緒，有助于師生間積極關(guān)系的建立，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 教師積極情緒有助于創(chuàng)建良好師生關(guān)系

師生關(guān)系是通過教師與學(xué)生之間的交往而建立，可察覺到的直接而穩(wěn)定的心理上的關(guān)系，是教育活動(dòng)中的重要關(guān)系之一。許多調(diào)查結(jié)果表明師生間的矛盾沖突主要是師生關(guān)系的失調(diào)引起的，了解師生關(guān)系現(xiàn)狀對(duì)于指導(dǎo)中學(xué)師生建立積極關(guān)系具有重要的意義。

積極情緒的探究一直是積極心理學(xué)的研究熱點(diǎn)，積極情緒能夠擴(kuò)展個(gè)體瞬間的思維與行動(dòng)，幫助個(gè)體建立起持久的個(gè)人發(fā)展資源，包括建設(shè)個(gè)人的心理彈性、壓力對(duì)應(yīng)、幸福感、信任感、心理健康和身體健康等方面的資源。積極情緒可以擴(kuò)展教師們的心智視野，增加他們的包容性和創(chuàng)造力，使教師從完全不同的角度進(jìn)行思考，使思維更具創(chuàng)造性、包容性，脫離消極的思考方式，較能接受新的想法和新的經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，教師的積極情緒有助于良好師生關(guān)系的確立。

二、 中學(xué)師生不良關(guān)系現(xiàn)狀及成因

優(yōu)秀教師是優(yōu)質(zhì)教育的必需品。教學(xué)不只是灌輸更是一種互動(dòng)、一種激勵(lì)，師生關(guān)系是社會(huì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系、情感關(guān)系的體現(xiàn)。

（一） 從教師角度看，有些教師傾向于固守自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿意隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步、學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變而改變自己的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的興趣降低。有些教師過分追求職稱、獎(jiǎng)金的評(píng)選評(píng)定，而忽視了學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，在考核學(xué)生對(duì)教師的滿意度時(shí)，就算教師平時(shí)沒有在知識(shí)層面付出足夠的心血教育學(xué)生，也會(huì)通過給予學(xué)生良好成績(jī)、班級(jí)職務(wù)等方式來提高學(xué)生對(duì)自己的滿意度。在學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，個(gè)別教師一味地批評(píng)指責(zé)，或以學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣來評(píng)判事情的是非對(duì)錯(cuò)，這種缺乏引導(dǎo)或不公正的行為都會(huì)在一定程度上弱化師生的良好關(guān)系。

（二） 從學(xué)生角度看，處于青春期階段的學(xué)生會(huì)較易產(chǎn)生負(fù)面情緒，這會(huì)間接影響到教師的教學(xué)情緒?；蛞蚩荚嚦煽?jī)不好導(dǎo)致對(duì)教師的抵觸情緒，表現(xiàn)出對(duì)教師的嚴(yán)重不滿，因而不尊重教師的勞動(dòng)成果，隨意破壞課堂紀(jì)律，甚至辱罵教師。這都會(huì)嚴(yán)重影響積極師生關(guān)系的建立。

（三） 從家長(zhǎng)角度看，許多家長(zhǎng)認(rèn)為教師教學(xué)是天經(jīng)地義，家長(zhǎng)將學(xué)生交給學(xué)校就與自己脫離關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生活經(jīng)歷漠不關(guān)心，只憑一紙成績(jī)來評(píng)判教師教學(xué)的好壞、孩子的成長(zhǎng)歷程。在出現(xiàn)問題時(shí)，有些家長(zhǎng)甚至比孩子更不愿意面對(duì)，簡(jiǎn)單明了地把錯(cuò)誤歸結(jié)于孩子的不成熟、不懂事，缺乏對(duì)家庭中親子關(guān)系的深度思考，或?qū)熒g的矛盾沖突完全歸結(jié)于教師本身，大力聲討教師的不當(dāng)行為，甚至對(duì)自己尚未完全具備明辨是非能力的孩子大聲叱罵教師的行為做法。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響師生間的關(guān)系，甚至對(duì)教師自身的發(fā)展也起到了巨大的阻礙。

三、 從激發(fā)教師積極情緒角度構(gòu)建積極師生關(guān)系

構(gòu)建積極的師生關(guān)系就要提倡平等互信、彼此尊重，充分認(rèn)識(shí)師生的共同需求來實(shí)現(xiàn)雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此在共同促進(jìn)、和諧發(fā)展理念的指引下，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中存在的一系列問題，本文提出了激發(fā)教師積極情緒的方式。

（一） 對(duì)教師的心理疏導(dǎo)

當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)于教師的職業(yè)要求越來越高，除具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)外還要有對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)的能力。大部分設(shè)有心理健康課程或心理咨詢室的學(xué)校都是針對(duì)學(xué)生開放的，而那些沒有設(shè)置心理咨詢學(xué)校的學(xué)生一旦出現(xiàn)了心理問題，排解的對(duì)象都是教師。這就意味著教師除了本身的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)壓力外還要處理學(xué)生的心理問題。這樣教師的心理彈性就會(huì)在其中發(fā)揮重要的作用，教師心理彈性是指“教師在實(shí)際工作中解決不可避免的、難以預(yù)計(jì)的困難的能力”。因此，有恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)和消極情緒的排解是十分必要的。如設(shè)立屬于教師自己的心理咨詢室，或者請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師對(duì)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

（二） 給教師減壓

教師的消極情緒不只是來源于學(xué)生及教師自身，大量的會(huì)議、任務(wù)、考核、培訓(xùn)也會(huì)造成教師的消極情緒。教師在上課之外還要處理大量事物，就難免會(huì)造成對(duì)學(xué)生的疏忽、教學(xué)質(zhì)量的下降，這都會(huì)嚴(yán)重影響積極師生關(guān)系的建立。因此，于學(xué)校層面，想要激發(fā)教師的積極情緒，可以適當(dāng)精簡(jiǎn)會(huì)議、控制會(huì)議時(shí)間；由上級(jí)單位或直屬單位進(jìn)行任務(wù)篩選，根據(jù)工作的需要，甄別后下發(fā)至學(xué)校，自覺過濾掉不必要的工作任務(wù)；在培訓(xùn)方面，完善教師的培訓(xùn)制度，精準(zhǔn)教師培訓(xùn)內(nèi)容，充分利用電子系統(tǒng)，提升培訓(xùn)的信息化，提高教研的實(shí)效，同等培訓(xùn)項(xiàng)目不重復(fù)參加。

（三） 與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通

在教學(xué)過程中家長(zhǎng)與教師間的交流、與學(xué)生間的溝通，起到了至關(guān)重要的作用，要采用恰當(dāng)?shù)姆绞讲拍艽龠M(jìn)師生間的積極關(guān)系。在教師向家長(zhǎng)反映情況時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)正確看待，不要因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)不好就一味地指責(zé)批評(píng)，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的叛逆，還會(huì)使學(xué)生片面認(rèn)為是教師“告狀”才導(dǎo)致自己被批評(píng)，從而加速惡化師生間的關(guān)系。家長(zhǎng)要深入了解孩子的內(nèi)心世界，找到問題深處的原因，充分利用親子關(guān)系的特殊性。

（四） 提升教師的職業(yè)地位

在以人為本的新時(shí)代，除了教師自身、家長(zhǎng)和學(xué)生外，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)當(dāng)更加重視和尊重教師的合理需求，在關(guān)注教師正常工作的同時(shí)，多一些人性化的管理，為教師營(yíng)造舒適的工作氛圍，為師生間的積極關(guān)系搭建良好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)瑜.幸福心理學(xué)[M].北京：人民出版社，2015.

[2]馬丁·塞利格曼[美]，洪蘭譯.真實(shí)的幸福[M].遼寧：北方聯(lián)合出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆?010.

[3]威廉·雷德謝維奇[美]，林杰譯.優(yōu)秀的綿羊[M].北京：九州出版社，2016.

[4]彭文波，李久霖.中小學(xué)教師心理彈性現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教師教育學(xué)報(bào)，2018（6）：31-39.

作者簡(jiǎn)介：

馬歡，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)。