職業(yè)教育“工匠精神”培養(yǎng)初探

戴繼東

摘要：自李克強總理在《政府工作報告》中提出“培育精益求精的工匠精神”，這為職業(yè)院校人才培養(yǎng)指明了方向。每年職業(yè)院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的一個重要陣地，源源不斷地為國家經(jīng)濟的發(fā)展輸送各類技能人才，因此要把“工匠精神”的培養(yǎng)融入實習實訓的課程中，這樣才能培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神，適應社會需要的高素質(zhì)勞動者和技能人才。

關鍵詞：職業(yè)教育；“工匠精神”；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0261-02

一、前言

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的不斷深化，人們的觀念也在發(fā)生著改變，越來越多的學生進入職業(yè)院校進行學習，但有部分學生進入學校后對所學專業(yè)不感興趣，導致學習缺乏主動性，而且職業(yè)院校在構建人才培養(yǎng)方案時會較為關注專業(yè)理論知識的傳授和學生動手能力的培養(yǎng)，而對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)未能給予足夠的重視，在這樣的情況下很難培養(yǎng)出具有“工匠精神”的學生，因此只有讓學生在填報專業(yè)前對其有一定的認識，根據(jù)自身條件和興趣方向合理的選擇專業(yè)，職業(yè)院校合理的對課程進行改革，把職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，這樣才能前后貫通，培養(yǎng)出“愛一行，專一行，精一行”的新時代的大國工匠。

二、加強初高中階段對職業(yè)的了解

“工匠精神”是由兩個詞組成的，工匠是指有著一項專業(yè)技藝的人，精神是指人的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)。工匠精神合起來就是“有著一項專業(yè)技藝的人，具有淡薄名利、不受干擾、精益求精、追求卓越的狀態(tài)”。筆者一直在思考什么樣的人才能夠做到這一點，什么樣的人才能做到不受外界的干擾，完全沉靜在工作中。筆者覺得要做到這一點那么所從事的工作一定是自己喜愛的，感興趣的，只有對自己所從事的工作無限熱愛、無比鐘情，才能為這種孜孜不斷的追求提供源源不絕的內(nèi)在動力。

中國的教育在初高中階段是應試教育，學生缺乏對職業(yè)的了解，缺乏在步入職業(yè)院校前對職業(yè)的基本認識，因為衡量初高中學校好壞的標準往往是升學率的高低和考入本科的人數(shù)。數(shù)、理、化等考試科目毋庸置疑地變成了重點，忽略了開設職業(yè)生涯類課程的必要性，也忽略了有相當大比重的學生會進入職業(yè)院校學習。這樣就導致學生對專業(yè)的選擇多是班主任或家人、朋友的推薦。中國青年報社中心通過騰訊網(wǎng)教育頻道在對3646人進行的一項調(diào)查中顯示：多達61.5%的人認為在高考志愿的填報中，大部分學生對高校和專業(yè)不太了解，其中15.3%的人表示很不了解，僅3.6%的人表示非常了解。這樣進入職業(yè)院校后學生往往對所學專業(yè)不感興趣，從而缺乏學習動機，導致學習厭倦，甚至有些學生干脆不讀書，沉迷網(wǎng)絡，而且這樣的學生畢業(yè)后一般都不愿意長時間從事和自己所學專業(yè)相關的工作，有的甚至一出校門就不從事與所學專業(yè)相關的工作。這樣的學生要培養(yǎng)出“工匠精神”難度可想而知。而且在人生最寶貴的三年間里，學生自己投入青春，家庭投入金錢，學校投入資源，國家進行幫扶，最后進入社會從新來過，這無疑也是一種巨大的浪費。因此要想培養(yǎng)學生的“工匠精神”，不能只靠職業(yè)院校一方的努力和培養(yǎng)，而是在學生初高中時期就要開始相關的教育和引導。

三、加強實訓課程教學模式改革

有了對專業(yè)感興趣的學生，接下來職業(yè)院校就要在教學模式和課程上進行改革。“產(chǎn)教結合、校企一體”的辦學模式是當前職業(yè)學校開辟的一條新的發(fā)展之路。為了提高學生的職業(yè)能力，可以利用校企合作的生產(chǎn)性實訓基地，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，通過與合作企業(yè)共同設計和向企業(yè)“接單”的方式引入企業(yè)真實的產(chǎn)品來設計教學內(nèi)容，與合作企業(yè)共同開發(fā)出真實的零件為項目載體，在教學中學生與教師通力合作完成項目訂單要求的工作任務，教師按照企業(yè)產(chǎn)品制造的規(guī)范流程和管理模式組織實施教學，把理論教學與實踐教學融為一體，利用生產(chǎn)性實訓基地，采取“真實的項目，師生協(xié)同操作”的教學形式，以實際生產(chǎn)中的真實產(chǎn)品作為教學內(nèi)容，形成“教、學、做”合一的“實戰(zhàn)式”教學模式，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和專業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求，與合作企業(yè)共同打造了“真環(huán)境，真設備，真崗位，真產(chǎn)品”的“四真”實境育人環(huán)境，在完成真實產(chǎn)品的整個過程中，不斷滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，實施綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，并引入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場6S管理，使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的工作習慣和認真敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生從傳統(tǒng)被動的接受教學內(nèi)容到主動的去探究新方法、新技能、新技術，從而全身心的投入到學習中。在對學生的考核時，完成一項任務不能再以“合不合格”做標準，而是以“完不完美”為要求，糾正追求“速成”的浮躁心理，培養(yǎng)學生精雕細琢、精益求精的工作作風。

四、加強師資隊伍建設提升教師素養(yǎng)

要培養(yǎng)具有工匠精神的學生，首先要有專業(yè)扎實、能文能武且具有工匠精神的教師，要通過教師嚴肅認真的工作態(tài)度和精益求精的治學精神來影響、帶動學生思想觀念認識的轉(zhuǎn)變。然而教師的問題是職業(yè)教育領域較為突出的問題之一，職業(yè)院校匱乏兼具理論知識與實踐技能的雙師型教師，專任教師大多來源于普通高校，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實踐鍛煉和動手能力的訓練，在職階段又缺乏專業(yè)實踐的有效途徑，因此不能很好地滿足職業(yè)學校的教學要求。兼職教師是優(yōu)化教師隊伍和雙師結構的重要舉措，但兼職教師沒有受過正規(guī)教育教學的訓練，在教育教學方面效果不是很理想，尤其表現(xiàn)在教學設計、組織、方法、管理、交往等教育教學能力方面，導致兼職教師的力量也得不到充分發(fā)揮。這種情況下，很難談及工匠精神的培育。想要解決實習實訓教學的師資問題需要加強對專業(yè)教師的培訓：（1）加強對兼職教師的教育教學能力的培訓。這些企業(yè)里來的技能大師具有熟練的專業(yè)知識與技能，同時具備在長期的工作中形成良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在指導學生的過程中起到潛移默化的作用。學生可在與名師學習、交流技藝的過程中，傳承到優(yōu)良的工作品質(zhì)。但兼職教師在職業(yè)教育理論、教學技能和教育信息技術方面能力不足，這就使其在很大程度上影響了教育教學的效果，因此只有加強專項的培訓，提升兼職教師的教學能力，才能充分發(fā)揮其能力，保證教學質(zhì)量。（2）加強對專任教師的企業(yè)實踐。專任教師大多來自高校，有著較高的理論水平和教學能力，但往往沒有足夠的企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏對企業(yè)管理、企業(yè)文化的了解，且專業(yè)能力不強，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，只有通過到企業(yè)的工作崗位一線掌握所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新技能、新工藝，結合企業(yè)的生產(chǎn)實際和企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)要求，不斷改進教學方法，才能真正勝任“工匠之師”的工作。（3）要制定長效的培訓和考核辦法。隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，“一次性”的培訓根本不能適應時代發(fā)展的需要，培訓不能是喊口號、走過場，應當形成長效的培訓與考核辦法，這樣才能使專業(yè)教師緊跟時代的步伐。

五、結語

中國已是世界第一制造業(yè)大國，但“中國制造”與世界先進水平相比還存在一些差距。“工匠精神”的提出意味著“工匠精神”被決策者擺在了重中之重的位置，旨在為中國制造向中高端邁進，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。缺少精雕細琢、精益求精的“工匠精神”也是制約中國制造業(yè)的原因之一。我們只有擁有大批能支撐起制造強國的大國工匠，才能實現(xiàn)這一戰(zhàn)略性的目標。而工匠的培養(yǎng)除了學校和企業(yè)的努力，還迫切需要加強頂層設計，全力營造全社會尊重職業(yè)、尊重勞動的氛圍，在制度層面讓工匠們受人敬重，體面工作，成為職業(yè)院校學生心目中的偶像，保證工匠們不為基本生計所困，潛心鉆研，成為具有高度定力和魅力的“大國匠人”，這才是民族的希望所在。

參考文獻：

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