小學(xué)語文整體閱讀指導(dǎo)策略探究

張麗

【摘 要】

整體閱讀以整本書閱讀為中心，以系統(tǒng)性、全面性閱讀為方法，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，具有良好的閱讀教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 整體閱讀 指導(dǎo)策略

整體閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常有效的方式，適合于課外讀物的閱讀，而加強(qiáng)整體閱讀的指導(dǎo)則是深化整體閱讀效果的有效手段?！段液臀业男〗憬憧死肥且槐镜聡?guó)故事集，講述了我和我的小姐姐克拉拉之間發(fā)生的各種好玩有趣的事情，非常適合于小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生的閱讀。文章以《我和我的小姐姐克拉拉》為對(duì)象，探討了小學(xué)語文整體閱讀指導(dǎo)策略。

1.小學(xué)語文整體閱讀的指導(dǎo)要點(diǎn)

1.1整書閱讀，系統(tǒng)生成

整體閱讀就在于其閱讀活動(dòng)的整體性，而整體性也是充分發(fā)揮整體閱讀價(jià)值的核心所在。因此，在小學(xué)生的整體閱讀中，教師要高度重視整書閱讀的地位，將整本書閱讀作為整體閱讀的關(guān)鍵所在，通過各種教學(xué)手段，比如制定閱讀計(jì)劃、開展閱讀測(cè)試等方式，讓學(xué)生投身到整本書閱讀中，幫助學(xué)生系統(tǒng)生成。《我和我的小姐姐克拉拉》雖然是一本故事集，但卻有散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，各個(gè)故事都反映了我和小姐姐克拉拉的童心童趣，因此，教師要以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀。

1.2師生共讀，交流討論

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，在學(xué)生的整體閱讀中，交流與討論是非常重要的閱讀方法，它不僅是學(xué)生之間交流閱讀心得主要方式，也是教師參與到學(xué)生閱讀實(shí)踐的有效手段。因此，在指導(dǎo)中，教師要重視師生共讀。教師需要按照學(xué)生的閱讀進(jìn)度，認(rèn)真閱讀課外讀物，并對(duì)文本做深入細(xì)致的分析，在交流討論中注重師生間平等性的同時(shí)，以各種有效的問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生閱讀中存在的困惑予以解答。就以《我和我的小姐姐克拉拉》中的第二章《今天叔叔沒有錢》的閱讀為例，叔叔托尼每次看到我們都會(huì)給我們一人一歐元，但有一天對(duì)我們說：“孩子們，你們知道嗎，今天我沒有錢。對(duì)不起了。”筆者問，“我”和小姐姐為什么要飛奔回家打破儲(chǔ)蓄罐給托尼叔叔錢呢？

1.3親子共讀，提升效能

在小學(xué)生的整體閱讀中，父母同樣有著無可取代的作用。發(fā)揮家長(zhǎng)在小學(xué)生整體閱讀中價(jià)值最為有效的手段是親子共讀，即讓學(xué)生家長(zhǎng)與小學(xué)生同讀一本書，這樣，既能給學(xué)生營(yíng)造良好的課后閱讀氛圍，也有助于家長(zhǎng)參與到小學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用。就以《我和我的小姐姐克拉拉》的閱讀為例，這本書講述的是兩個(gè)兒童的趣事，而家庭則是故事發(fā)生的主要背景。故事不僅具有趣味性，而且有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，涉及到家庭教育、親子關(guān)系等多個(gè)方面的內(nèi)容，親子共讀對(duì)父母教育理念的轉(zhuǎn)變、教育方法的完善同樣有著很好的作用。

2.小學(xué)語文整體閱讀的指導(dǎo)對(duì)策

2.1巧用導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，興趣是他們開展閱讀活動(dòng)的初始動(dòng)力，更是整體閱讀得以持續(xù)深入的有效保障，因此在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的整體閱讀指導(dǎo)中，需要以興趣激發(fā)作為首要策略，點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀熱情。對(duì)此，讀前導(dǎo)入是最為基本的手段，常見的情景導(dǎo)入、游戲?qū)?、懸念?dǎo)入等。就以《我和小姐姐克拉拉》的整體閱讀為例，在書中，托尼叔叔是一個(gè)重要的人物，“我”和小姐姐克拉拉見到托尼叔叔時(shí)，他就會(huì)給我們一歐元。而托尼叔叔家有一只會(huì)說話的鸚鵡，一看到“我”就會(huì)罵“我”傻瓜。筆者在閱讀指導(dǎo)中采用的是懸念導(dǎo)入法，向小學(xué)生介紹：在德國(guó)，有一個(gè)非常有趣的叔叔，名字叫托尼。他每次看到兩個(gè)小朋友，就會(huì)給他們一歐元。他還有只會(huì)罵人的鸚鵡，看到小主人公就罵他。你們想不想知道鸚鵡罵的是什么?。繉W(xué)生們聽到鸚鵡罵人的時(shí)候就感到很好玩，在懸念的驅(qū)動(dòng)下，自然能夠興致勃勃地開始閱讀。

2.2緊扣內(nèi)容，制定閱讀計(jì)劃

整體閱讀以整本書為閱讀對(duì)象，閱讀活動(dòng)具有連貫性的特點(diǎn)。低年級(jí)小學(xué)生受年齡因素的影響，在閱讀活動(dòng)中存在“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，要求他們讀一篇短文或者一則故事尚無難度，但要求他們閱讀完一整本書，則有著不小的困難。為了幫助學(xué)生更好地開展整體閱讀，教師需要制定閱讀計(jì)劃。既不能拖沓，影響閱讀的連貫，也不能過于占用學(xué)生的課后時(shí)間。就以《我和小姐姐克拉拉》的閱讀為例，本書共二十四章，講了二十四個(gè)有趣的故事。筆者要求學(xué)生每天讀2章內(nèi)容，每個(gè)星期讀五天。如此，一個(gè)月左右的時(shí)間便可以閱讀完一本故事書。

2.3注重效率，傳授閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁”，在小學(xué)生整體閱讀指導(dǎo)中，教師要重視學(xué)生閱讀方法的傳授。俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀的過程中進(jìn)行一些必要的圈點(diǎn)勾畫，不僅是學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握文章重點(diǎn)的有效手段，也有助于加深學(xué)生的閱讀印象。不僅如此，撰寫閱讀提要也是學(xué)生閱讀中的常見方法，學(xué)生將閱讀內(nèi)容以提要的形式寫出來，能夠起到二次記憶的作用，對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練也有一定的價(jià)值?！段液臀业男〗憬憧死冯m然是一本書，但卻是由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)，又具有一定獨(dú)立性的故事構(gòu)成，教師可以讓學(xué)生每閱讀一章內(nèi)容，便寫出相應(yīng)的內(nèi)容提要。就以第六章《雙色狗》的教學(xué)為例，有學(xué)生寫到“爸爸帶回了一條名貴的狗，姐姐將狗的前半身染成了金黃色，我將后半身染成了黑色。爸爸知道了很生氣，姐姐告訴爸爸是我做的，害我被罰了一個(gè)禮拜的零花錢”。

2.4依托評(píng)價(jià)，深化閱讀效果

評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中的常用手段，巧妙的運(yùn)用評(píng)價(jià)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀信心，對(duì)學(xué)生閱讀效果的鞏固與深化也有著不錯(cuò)的價(jià)值。在整體閱讀的指導(dǎo)中，首先，創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體。將學(xué)生納入到教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生借助評(píng)價(jià)自省，激發(fā)整體閱讀的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生在未來的閱讀活動(dòng)中能夠走得更遠(yuǎn)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生將閱讀中形成的想法以及撰寫的提要、心得等在學(xué)生中間傳遞，鼓勵(lì)學(xué)生互相提意見，使學(xué)生形成閱讀共同體，提高評(píng)價(jià)的閱讀反饋效果；其次，量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)必須具有相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，才能做到準(zhǔn)確性與客觀性。教師要融合過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)分，比如閱讀效率、閱讀效果、閱讀表現(xiàn)等，采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

【結(jié) 語】

整體閱讀是兒童課外閱讀的重要形式，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展以及人文素養(yǎng)的提升都有著很好的作用。教師在語文教學(xué)中要重視整體閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡段推薦不同的閱讀書目，比如文中的《我和我的小姐姐克拉拉》，并激發(fā)閱讀興趣、制定閱讀計(jì)劃、傳授閱讀方法、深化閱讀效果等角度采取有效的指導(dǎo)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】陳烜祥.中小學(xué)語文“整本書”閱讀教學(xué)研究【D】.揚(yáng)州大學(xué)，2016