小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性思考

倪寶玉

【摘 要】

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀面，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，從而養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，自主獲取知識(shí)。小學(xué)閱讀教學(xué)不應(yīng)局限在課本閱讀上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，使其更全面地感知世界，豐富學(xué)生情感，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。本文分析了在小學(xué)推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的意義，并思考有效的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 整本書閱讀 教學(xué)指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中提出，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增加閱讀量，讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀整本書。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還多局限在課本閱讀中，對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)相對(duì)滯后，學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.在小學(xué)推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)生雖然認(rèn)知能力低下，心智發(fā)育不成熟，但已經(jīng)具備獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)意識(shí)，開展閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但目前小學(xué)閱讀教學(xué)存在角度問題，如學(xué)生對(duì)閱讀興趣不高，從閱讀過程中吸取知識(shí)效率不高；學(xué)生帶有強(qiáng)烈目的性進(jìn)行閱讀，只能拓展閱讀知識(shí)面，難以提高閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀整本書獲取情感上的共鳴，激發(fā)語(yǔ)文思維，在長(zhǎng)期閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣，有利于提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力，為今后閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)有效措施

2.1結(jié)合學(xué)生年齡及個(gè)性特點(diǎn)推薦相適應(yīng)書籍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡及個(gè)性特點(diǎn)推薦相適應(yīng)的書籍，結(jié)合不同年齡段的學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，滿足學(xué)生興趣、認(rèn)知需求，提高學(xué)生閱讀積極性。例如：針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生愛看漫畫、喜歡卡通的個(gè)性特點(diǎn)，盡量選擇一些短篇的漫畫書籍作為整本書閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀漫畫書的過程中增加詞匯積累，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；針對(duì)中年級(jí)小學(xué)生，教師可以推薦一些篇幅較長(zhǎng)，富有哲理的書籍，如《格林童話》《伊索寓言》《寓言故事》等；高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)反復(fù)學(xué)習(xí)了詩(shī)歌、散文等體裁文章，如《黃山奇松》《莫高窟》《小兒垂釣》等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些名家散文集，古典名著，甚至是國(guó)外文學(xué)作品等，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面。

在為學(xué)生推薦書籍時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意要與教材相通，通過指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀促進(jìn)學(xué)生更好地理解教材。小學(xué)語(yǔ)文教材中選錄的課文體裁豐富，內(nèi)容精彩，而想要讓學(xué)生很好地了解文章，理解文章內(nèi)涵，那么延伸課外閱讀就十分關(guān)鍵。例如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)“林沖棒打洪教頭”一課教學(xué)中，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、書店閱讀《水滸傳》，讓學(xué)生重點(diǎn)了解“林沖棒打洪教頭”這段故事前后，使得學(xué)生了解這一故事發(fā)生的歷史背景、相關(guān)的人物關(guān)系等，促進(jìn)學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.2讀寫結(jié)合，加深學(xué)生閱讀理解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地留足學(xué)生閱讀的時(shí)間，每上完一組課文后就挑選一本較為典型的書籍讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)閱讀，在課堂上選取一些經(jīng)典片段讓學(xué)生朗讀，根結(jié)合精彩情節(jié)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如：教師可以推薦《鐵路邊的孩子》這本書，在課堂上選取“搶救火車”“臨時(shí)消防員”等精彩故事作為課堂導(dǎo)讀素材，通過講述精彩故事引起學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。而在接下來(lái)的閱讀中，教師還應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)，品讀文字蘊(yùn)含的情感。在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀后，教師可以根據(jù)書籍內(nèi)容，布置讀后感之類的寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫出對(duì)該本書感觸最深的地方，通過讀寫結(jié)合的形式，加深學(xué)生對(duì)所讀作品內(nèi)容的理解，在讀寫結(jié)合的過程中養(yǎng)成記錄深刻感受、文章關(guān)鍵點(diǎn)的閱讀習(xí)慣，提高整本書閱讀效果。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生采取互讀的閱讀方式，即分享自己閱讀過多額書籍，相互之間交換目錄進(jìn)行閱讀。教師可以通過設(shè)置“閱讀角”，讓學(xué)生分享認(rèn)為好的書籍，方便學(xué)生閱讀閱讀角的所有書籍，拓展學(xué)生閱讀面。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師還可以采取閱讀與活動(dòng)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，結(jié)合閱讀的書籍內(nèi)容組織舞臺(tái)劇表演、辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生深入到作品中去閱讀，加深學(xué)生對(duì)閱讀書籍的理解。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，結(jié)合學(xué)生年齡、教材內(nèi)容推薦相吻合的課外閱讀書籍，并采取讀寫結(jié)合、互讀與齊讀相結(jié)合、閱讀與活動(dòng)相結(jié)合等方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀效果。

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