堅(jiān)守兒童立場，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

殷毅

【摘 要】

學(xué)習(xí)動(dòng)力即內(nèi)驅(qū)力，是人們力求探究某種事物或從事活動(dòng)的認(rèn)知傾向，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效果具有重要作用。唯有以兒童為本，組織語文教育，以兒童的認(rèn)知為起點(diǎn)，充分考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)、情感等開展語文教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)巧用獨(dú)特的評(píng)價(jià)，催生完善的兒童，設(shè)計(jì)實(shí)踐的場景，啟發(fā)多樣的“兒童”，歸還學(xué)習(xí)的權(quán)利，呈現(xiàn)成長的“兒童”，激發(fā)兒童在一定環(huán)境支持下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能有效提升其語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí)動(dòng)力 評(píng)價(jià) 實(shí)踐 自主

好課值得回味，最近，我重溫了孫雙金老師執(zhí)教的《春聯(lián)》一課，對(duì)于如何站在兒童的立場，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行了一點(diǎn)思考。站在兒童立場教語文，就是基于語文本身，以兒童為本，組織語文教育，也是緊貼兒童的心靈層面，以兒童的認(rèn)知為起點(diǎn)，充分考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)、情感等開展語文教學(xué)，有效提升兒童的語文素養(yǎng)。真正的兒童學(xué)習(xí)是他們自發(fā)的、基于內(nèi)心真正需求，并在一定環(huán)境支持下進(jìn)行的“深度學(xué)習(xí)”。

一、巧用獨(dú)特的評(píng)價(jià)，催生完善的“兒童”

孫雙金老師在《春聯(lián)》教學(xué)中，第一次指名讀春聯(lián)時(shí)，孩子把上下聯(lián)的順序讀正確了，孫老師說：“我一看就知道你是地道的中國人，右邊到左邊，這是中國文化的特點(diǎn)，春聯(lián)右為上，左為下。”當(dāng)孫老師提問：“春聯(lián)有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生概括第一個(gè)特點(diǎn)還是很順利的。當(dāng)學(xué)生說出“詞性相當(dāng)”時(shí)，孫老師說：“眼睛真厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了春聯(lián)的一個(gè)特點(diǎn)。能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)不簡單，能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)的了不起！你叫什么名字？哦，李同學(xué)，不愧太白后人?。　敝?，我又聽到了：用詞精準(zhǔn)啊！孔XX，得了孔夫子真?zhèn)餮?！概括得真好，我也要拜你為師！你的回答真?dú)特，跟你的名字一樣，有四個(gè)字，與眾不同。孫老師都不吝贊美，還多次為精彩發(fā)言的孩子“討”掌聲。當(dāng)孩子理解課文內(nèi)容的情感、價(jià)值取向與教材、教師的理解有偏差時(shí)，孫老師也用寬容地去理解孩子，保護(hù)其稚嫩純真的心，并根據(jù)他們不同表現(xiàn)進(jìn)行有價(jià)值的商榷評(píng)價(jià)。孩子們的自信心就是這樣被建立了。他們大膽地舉手發(fā)言，發(fā)言錯(cuò)了也不氣餒，全身心地投入到課堂中?！?/p>

孫老師這種別致的富有深意的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生躍躍欲試，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是語文課堂中最動(dòng)人的音符，智慧的評(píng)價(jià)引領(lǐng)兒童在不斷的比較、思考、表達(dá)中發(fā)展心智，以自己的理解和體驗(yàn)去內(nèi)化語言、解讀文本，提升了兒童在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其自信、積極向上的完善的人格。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐的場景，啟發(fā)多樣的“兒童”

孫老師這堂課為了幫助孩子鞏固、應(yīng)用知識(shí)，講了解縉的故事：門對(duì)千竿竹，家藏萬卷書。之后引出對(duì)面尚書砍竹子，解縉改對(duì)聯(lián)的故事，在課堂中，孫老師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)：不滿足于一樣的答案，希望聽到不一樣的聲音，還有奇特的想法嗎？在他的啟發(fā)下，學(xué)生歷經(jīng)思考、揣摩、分析、比較，得出了豐富多彩的答案：斷—有、無—有、斷—破、滅—絕、滅—存、倒—立、少—多、失—留、短—長……讓孩子化身為解縉，改寫春聯(lián)，并與學(xué)生開展真誠地對(duì)話，肯定學(xué)生真實(shí)、創(chuàng)新的想法，啟迪其他同學(xué)的思維，看起來輕輕松松、灑脫活潑，卻不失厚重，用故事告訴孩子春聯(lián)也會(huì)生長，祖國的語言文字博大精深，遣詞用句的能力是在不斷地學(xué)與用的過程中慢慢提升的。就這樣，為學(xué)生提供真實(shí)的語言表達(dá)環(huán)境景，激發(fā)學(xué)生通過開展形態(tài)多樣的思考和想象的主觀體驗(yàn)活動(dòng)過程，充分挖掘?qū)W生自身的主觀性和參與熱情，保障和促進(jìn)學(xué)生語素養(yǎng)和能力水平顯著改善提升。

三、歸還學(xué)習(xí)的權(quán)利，呈現(xiàn)成長的“兒童”

陶行知先生早就說過，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。這實(shí)際上就是要教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，況且學(xué)生從來就不是一張白紙，在進(jìn)課堂之前，他們就已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，學(xué)生是帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)課堂的，因此語文教學(xué)要把課堂還給學(xué)生，為兒童而教，促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展，使其健康成長，這是小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

給兒童成長空間：對(duì)于春聯(lián)，孩子們?cè)缬幸恢虢?，所以，孫老師在教學(xué)過程中，效率極高，通過學(xué)生自主地觀察、品讀、比較體會(huì)到春聯(lián)字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)這一特點(diǎn)之后，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)了內(nèi)容相關(guān)、平仄相對(duì)的特點(diǎn)，整個(gè)過程行云流水，在孫老師的點(diǎn)撥啟發(fā)之下，一個(gè)有難度的問題就解決了。

給兒童成長欲望：兒童的話語常常是由好奇而引發(fā)的，孫老師在課上就用巧妙的問題或者練習(xí)刺激學(xué)生去進(jìn)行主動(dòng)思考，顯示出兒童好奇的天性和旺盛的求知欲。

給兒童成長底氣：在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，孫老師設(shè)計(jì)安排了較多的對(duì)對(duì)子訓(xùn)練，受生活經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生缺少相應(yīng)的“儲(chǔ)備”，遇到了表達(dá)障礙。這時(shí)，孫老師引導(dǎo)學(xué)生回顧了語文課本中出現(xiàn)的對(duì)仗句式，如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，并適時(shí)地拓展了《笠翁對(duì)韻》，來引導(dǎo)學(xué)生將課堂延伸，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，刺激思維的多樣化發(fā)展。

給兒童成長智慧：孫老師在拓展練習(xí)中有一道題是：“刀子嘴 ”，學(xué)生都會(huì)對(duì)“豆腐心”。這個(gè)答案在生活中因常用孩子們都知道，但是也固定住了孩子們的思維廣度。這時(shí)，孫老師故意說：“你能不對(duì)‘豆腐心嗎？嘴還可以對(duì)……”他邊說，邊用手指向自己的眼睛、耳朵、手、腳等部位，教會(huì)孩子思考的方法。一石激起千層浪，學(xué)生立刻投入到新的探索思考中。

貼近孩子，才能撥動(dòng)兒童心靈的琴弦，從而演繹出多樣的精彩樂章。新時(shí)期的語文教學(xué)，在制定好合理的目標(biāo)以后，讓兒童自由想、自由說，允許出錯(cuò)、出格，但不袖手旁觀，做引導(dǎo)者和幫助者，讓孩子在集體思考中體會(huì)到自己存在的價(jià)值，從而洋溢生命的氣息，綻放勃勃的生機(jī)。