小學(xué)情境英語閱讀課程建設(shè)的實(shí)踐探索

蔣蕾

【摘 要】

作為英語課內(nèi)外閱讀推進(jìn)的校本化路徑，我校研討并架構(gòu)了讀練結(jié)合的學(xué)段化情境英語閱讀課程結(jié)構(gòu)。本文從課程開設(shè)的背景、課程內(nèi)容的建構(gòu)、實(shí)踐探索的策略與路徑、下階段要努力的方向四個(gè)方面分別進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】

情境英語 閱讀課程 主題式教學(xué)

閱讀是一場美好的“遇見”。打開書本的剎那，就開啟了一扇通往不同時(shí)空的大門，碰見各種各樣的人，聽說形形色色的事，接觸不同年代留下來的思想菁華。與名家邂逅、與文字對(duì)話，點(diǎn)燃性靈，潤澤生命。2016年，徐州市啟動(dòng)了“小學(xué)英語閱讀工程”，作為校本化行走路徑，民主路小學(xué)開始了情境英語閱讀課程建設(shè)的實(shí)踐探索。

一、情境英語閱讀課程開設(shè)的背景

英語作為非母語語言，缺乏體驗(yàn)和應(yīng)用語言的環(huán)境。而且因受到年齡、心理以及社會(huì)閱歷等因素的制約，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀需要真實(shí)、生動(dòng)的情境，小學(xué)生閱讀應(yīng)該是一個(gè)情境涵養(yǎng)的過程（劉春花，2018）。教師針對(duì)閱讀內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在文本中獲取有效的語言輸入，深化思維品質(zhì)，拓寬國際視野，形成跨文化交際意識(shí)和基本的交際能力。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)教師積極利用英語故事、英語書報(bào)、有聲讀物等，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語，給學(xué)生提供更多的豐富、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

因此，為了豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，提高閱讀興趣，切實(shí)提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，營造書香校園氛圍，我校組織英語教師團(tuán)隊(duì)研討并架構(gòu)了讀練結(jié)合的學(xué)段化情境英語閱讀課程結(jié)構(gòu)。

二、課程內(nèi)容的建構(gòu)

1.英語閱讀課程內(nèi)容

2.資源保障

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，學(xué)校圖書館購置了《快樂英語閱讀》系列、《津津有味.讀經(jīng)典》系列、《蘇斯博士經(jīng)典讀物》系列、《I Can Read》系列、《童話盒子有聲讀物》等大量的原版書籍，還通過校園網(wǎng)為學(xué)生提供了可供聽讀模仿的音像視頻資料，使我校的閱讀資源豐富而又立體化。而且，為了給學(xué)生更明確的閱讀篇目指導(dǎo)，我校英語教師團(tuán)隊(duì)還利用假期，整理了與教材主題相關(guān)、難易程度相當(dāng)?shù)男」适禄蜃x本，形成拓展閱讀資源庫，作為課內(nèi)閱讀強(qiáng)有力的補(bǔ)給。

3.課時(shí)保障

遵循《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》精神，我校每周開設(shè)三/四課時(shí)學(xué)習(xí)國家課程《譯林小學(xué)英語教材》；并利用間周一次的周五閱讀課和每周的走班興趣課學(xué)習(xí)拓展閱讀材料。課內(nèi)較為充足的學(xué)習(xí)活動(dòng)和策略指導(dǎo)為學(xué)生們課外自主閱讀提供了可行性。

三、實(shí)踐探索的策略和路徑

（一）扎根課堂的有效指導(dǎo)，形成閱讀策略

課內(nèi)得法，課外才能用法。在我校江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《指向?qū)W科素養(yǎng)的課程群建設(shè)》引領(lǐng)下，課內(nèi)閱讀我們采用“主題式教學(xué)”這一行走路徑：即學(xué)習(xí)者圍繞某一有意義的主題，通過對(duì)語言材料探究性的學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言完成真實(shí)任務(wù)，最終掌握語言技能（王建平，2016）。

下面我就以譯林版小學(xué)英語四上第六單元為例，談?wù)勎覀児?jié)點(diǎn)課的課型以及基本教學(xué)范式。

1.主題情境下的文本閱讀課：基于生活經(jīng)驗(yàn)確立單元主題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境感知語言材料——品讀語言理解積累?；窘虒W(xué)范式如下。

（1）頭腦風(fēng)暴，激活舊知（學(xué)生以前曾學(xué)習(xí)過有關(guān)實(shí)物和飲品類的單詞和句型，教師利用頭腦風(fēng)暴這一游戲形式，讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)鞏固）

（2）預(yù)習(xí)反饋，呈現(xiàn)新知（本環(huán)節(jié)通過學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)單的匯報(bào)，讓老師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長點(diǎn)，搭建支架，發(fā)展能力）

（3）情境鏈接，提煉主題（語言只有在真實(shí)有意義的情境中才能賦予它鮮活的生命。本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是“征求別人意見”，圍繞著“點(diǎn)餐”展開?；趯W(xué)生原有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語言知識(shí)在水果店、文具店、超市、火車上、飛機(jī)上、家里等多元化語境中進(jìn)行實(shí)踐操練，并不局限于本單元主題“At the snack bar”，因此，我們確立“Ordering the meals”這一主題情境，讓學(xué)生完成詞匯、句型、文本、語音、童謠的單元系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和生活的鏈接。

（4）閱讀教學(xué)，感知文本（結(jié)合本課時(shí)單課話題At the snack bar，采用整體感知——細(xì)節(jié)把握---再回歸整體語言輸出的閱讀教學(xué)模式學(xué)習(xí)語篇，重在整體感知）

（5）配音表演，展示文本（課文配音朗讀或分角色朗讀的形式，展示所學(xué)文本內(nèi)容）

2.情境運(yùn)用中的實(shí)踐操練課：勾連舊知，操練新知----豐富語言貯備，完善話語系統(tǒng)

基本教學(xué)范式

（1）語境帶動(dòng)，詞句操練（帶領(lǐng)學(xué)生在本課時(shí)單課話題Food show的情境中，進(jìn)行食物類單詞和點(diǎn)餐交際用語的練習(xí)）

（2）勾連舊知，豐富語料（結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材循環(huán)式的編寫特點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也就是一到三年級(jí)所學(xué)習(xí)過的與本單元主題相關(guān)的詞句，來充實(shí)主題表達(dá)話語系統(tǒng)。）

（3）品讀卡通，感悟樂趣（卡通故事是單元中除課文外的第二個(gè)主語篇，也是孩子們特別喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中主要采取泛讀形式，重在理解文字和感受故事的趣味性。）

（4）自主創(chuàng)編，嘗試語用（在能流利朗讀或分角色表演卡通故事的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生改編或續(xù)編故事，將新舊知識(shí)完美結(jié)合，初步嘗試目標(biāo)語言的應(yīng)用）

3.生活情境中的語用探究課：聯(lián)系生活實(shí)際，驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)——聚焦單元話題，言語表達(dá)交流

基本教學(xué)范式：

（1）詞句鞏固，強(qiáng)化新知（在本課時(shí)話題Meals Fun的情境中，通過游戲、說唱等形式復(fù)習(xí)文本中學(xué)習(xí)的詞句）

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織語言（根據(jù)教師設(shè)置的語言任務(wù)---在餐館點(diǎn)餐，以小組為單位，自主組織相關(guān)語言進(jìn)行輸出）

（3）多元語境，鏈接生活（任選家中餐桌上、飛機(jī)上、公園野餐中一個(gè)場景，進(jìn)行情境遷移的活化語言訓(xùn)練）

（4）遷移應(yīng)用，內(nèi)化能力（通過小組對(duì)話表演這一語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生言語表達(dá)能力）

主題式的閱讀教學(xué)，豐厚了學(xué)生對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，拓寬了閱讀視野，提升了閱讀品質(zhì)。

（二）依托校園英語節(jié)，促進(jìn)語用交流

多年來，我校依托校園英語節(jié)，為學(xué)生搭建綻放自我的平臺(tái)。 英語節(jié)上，故事配音大賽、繪本朗讀比賽、課本故事朗讀小達(dá)人大賽、思維導(dǎo)圖展、閱讀思維導(dǎo)圖走班巡講、課本故事創(chuàng)編及表演大賽、英語劇表演大賽等一系列豐富多彩的活動(dòng)，都深受孩子們喜愛。我們以 “用英語做事情”為途徑， 帶動(dòng)語言知識(shí)的內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化；以 “做事”的效果為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用的水平和等級(jí)。

（三）借力寒暑假生活菜單，創(chuàng)生生本課程

教育的本質(zhì)訴求是“幫助學(xué)生找到他們可以偉大的地方，讓他們?cè)谕ㄍ鶄ゴ蟮牡缆飞闲凶?，在發(fā)現(xiàn)自己的同時(shí)發(fā)現(xiàn)世界（李希貴，2011）。”課程則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)世界的橋梁，是通往學(xué)生美好生活的教育旅程。為此，學(xué)校以寒暑假生活菜單為課程實(shí)施的行動(dòng)支持，向不同學(xué)段的學(xué)生推薦閱讀書目，讓他們浸潤在不同文化情境之中，開啟他們的寒假英語閱讀之旅。

閱讀不是終點(diǎn)，結(jié)合生活的感悟和反思才是閱讀后應(yīng)達(dá)到的境界。今年寒假，一至六年級(jí)學(xué)生分別以閱讀海報(bào)、手繪繪本、讀書卡、閱讀報(bào)告、思維導(dǎo)圖、繪本改編的形式將自己的閱讀感悟、所思所得寫下來、畫下來?？?，這一本本孩子們完成的圖文并茂的班書，孩子們?cè)谧灾魈骄恐型瓿闪苏n程的“局外人”到課程的“創(chuàng)生者”的轉(zhuǎn)變。

四、下階段要努力的方向

1.如何保證學(xué)生讀上適合的英語讀物

我校的閱讀推薦書目還有些隨意，缺乏系統(tǒng)性，下一步我們要分級(jí)構(gòu)建閱讀資源體系，為教師和學(xué)生的閱讀選擇提供參考性。

2.如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

隨著年級(jí)的增長，閱讀的篇幅和難度不斷增加。高年級(jí)段學(xué)生的閱讀范圍已從短小故事擴(kuò)大到長篇的完整故事。那么關(guān)于整本書內(nèi)容的把握、整本書閱讀策略的指導(dǎo)，我們還很欠缺，下一步將亟待解決。

我國古代經(jīng)典《中庸》中道：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。在實(shí)踐的探索中，我們深知，因愛而成約、因?qū)W而成長、因思而成熟、因行而成功，英語閱讀課程資源的建設(shè)，英語閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化等一系列問題還有待于我們不斷地研究與實(shí)踐。我們堅(jiān)信，不忘初心，攜手共進(jìn)，追逐著心中的那份光亮，我們的前行一定會(huì)充滿著溫暖。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉春花.涵養(yǎng)閱讀工程：滋潤學(xué)生生命【J】.人民教育，2018（5）

【2】王建平.小學(xué)英語主題式教學(xué)的課堂實(shí)踐與研究【J】.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2016（9）

【3】李希貴.創(chuàng)建一所令人尊敬的學(xué)校.中國教育報(bào)，2011（1）