化學(xué)教學(xué)中人文精神教育初探

梅杰軍

摘要：化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了化學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)人文精神培養(yǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。在教學(xué)改革的實(shí)踐中應(yīng)把握新的課程理念，以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體，以人為本，自覺(jué)推進(jìn)化學(xué)教學(xué)與人文教育的有機(jī)融合，把“化學(xué)家的化學(xué)教育”真正轉(zhuǎn)變成為“公民的化學(xué)素質(zhì)教育”，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 人文精神 教育

化學(xué)課程要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的高中化學(xué)目標(biāo)體系?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”含有強(qiáng)烈的人文指向，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更指樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。所以，化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了化學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)人文精神培養(yǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在新的學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要改變那些不利于學(xué)生成長(zhǎng)、不合乎時(shí)代需要的教學(xué)行為和相應(yīng)的思維方式及態(tài)度，調(diào)整師生教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)能夠更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更有效的實(shí)施素質(zhì)教育。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，就會(huì)改變學(xué)生原有的死記硬背、被動(dòng)接受、忽視發(fā)現(xiàn)與探究、缺少興趣與激情的傳統(tǒng)接受型學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新的發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生只有在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能凸現(xiàn)出觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、研究、交流、討論、歸納等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈的感受便得到了豐富，隨之而來(lái)的，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就可能有了進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程也就成為人格健全與發(fā)展的過(guò)程。伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有戰(zhàn)勝困難與挫折的決心和毅力，越來(lái)越有熱愛(ài)科學(xué)獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神；也越來(lái)也有細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，越來(lái)越有團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)。這樣，“課堂”不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿；不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，也是是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空和品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。這樣的學(xué)科教學(xué)，最終才會(huì)使賦予人文指向的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“知識(shí)與技能”、“方法與過(guò)程”三維教學(xué)目標(biāo)一同實(shí)現(xiàn)。

二、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進(jìn)行人文精神教育

新的高中化學(xué)課程在人文精神的培養(yǎng)方面顯示了相對(duì)其他自然學(xué)科獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。下邊就高中化學(xué)新教材，談一下在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行人文精神教育的實(shí)踐探索。

1.突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，在實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

新教材把老教材的“演示實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容都改成以“觀察思考”、“活動(dòng)探究”、“動(dòng)手實(shí)踐”等具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特征的形式呈現(xiàn)，倡導(dǎo)的是一種全新的教與學(xué)的思想，強(qiáng)調(diào)的是在獲取知識(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究、互動(dòng)與合作。這不僅符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的規(guī)律，也蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)本身就是一種人文事業(yè)。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)一定要遵循教材的指導(dǎo)思想，多采用預(yù)測(cè)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)探索、驗(yàn)證預(yù)測(cè)、得出結(jié)論的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流，指導(dǎo)學(xué)生充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，形成“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的意識(shí)；當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測(cè)不相吻合時(shí)，更要認(rèn)真分析、尋找原因，大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成一絲不茍的求實(shí)態(tài)度；同時(shí)學(xué)生也在身心的體驗(yàn)中得到一種團(tuán)結(jié)合作、獲取成功的情感滿足。

2.挖掘教材中隱性的人文素材，潛移默化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科知識(shí)本身也寓含著許多人文知識(shí)，只要我們教師善于挖掘其中的人文內(nèi)涵，就會(huì)在人文精神教育方面起到潛移默化、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。如在學(xué)習(xí)“重要的黑色金屬材料──鋼鐵”時(shí)，可以結(jié)合前邊學(xué)過(guò)的“高爐煉鐵”，簡(jiǎn)說(shuō)鋼的冶煉過(guò)程是：將鐵礦石用焦炭做還原劑在高溫條件下反應(yīng)，首先煉得有一定含炭量的生鐵；生鐵如果再用氧化劑去氧化其中的碳，使含炭量進(jìn)一步降低并增加硅、錳等元素，就會(huì)煉得比生鐵機(jī)械性能還好的普通鋼；普通鋼如果再加入鉻、鎳等元素，就又會(huì)煉得抗腐蝕性能強(qiáng)的不銹鋼。當(dāng)學(xué)生知道這些知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考“百煉成鋼”這個(gè)成語(yǔ)在語(yǔ)文上怎么解釋？它有什么人生寓意？經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的發(fā)言，學(xué)生們很容易領(lǐng)悟到在人的成長(zhǎng)道路上，也要經(jīng)過(guò)千錘百煉，不斷剔除自身的劣性與不足，廣泛吸收外界的營(yíng)養(yǎng)與精華，才能成長(zhǎng)為高素質(zhì)的人。諸如此類，只要我們教師做思想教育工作的有心人，就一定能在教學(xué)中的時(shí)時(shí)處處找到人文教精神教育的材料和契機(jī)。

3.發(fā)揮教材“資料卡片”、“科學(xué)史話”、“科學(xué)視野”、“身邊的化學(xué)”等欄目的德育功能，塑造學(xué)生高尚的品德修養(yǎng)以及對(duì)化學(xué)之于人類環(huán)境、社會(huì)進(jìn)步的正確認(rèn)識(shí)

新教材令人耳目一新，圖文并茂，生動(dòng)形象，以圖代文，可讀性強(qiáng)?！百Y料卡片”、“科學(xué)史話”“科學(xué)視野”、“身邊的化學(xué)”欄目常有關(guān)于科學(xué)家、科研成果、化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與科技、化學(xué)與生活等資料介紹，其中蘊(yùn)含著豐富的人文教育材料。如“資料卡片：一些化學(xué)元素的發(fā)現(xiàn)”談到法國(guó)化學(xué)家佩麗1939年研究發(fā)現(xiàn)一種新元素后，將其取名為鈁（Fr），以紀(jì)念自己的祖國(guó)法蘭西。科學(xué)家的這種愛(ài)國(guó)情懷令人感動(dòng)，由此學(xué)生很容易聯(lián)想到耳熟能詳?shù)耐瑯泳哂袗?ài)國(guó)情懷的發(fā)現(xiàn)釙和鐳元素的波蘭科學(xué)家居里夫婦，而居里夫人執(zhí)著科學(xué)、孜孜以求、奉獻(xiàn)一生的故事更令人蕩氣回腸。諸如此類的德育素材無(wú)疑對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)提高起著積極的作用。

另外，還有大量的文字和圖片，一方面反映的是化學(xué)對(duì)人類生活的貢獻(xiàn)──化學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)“新的自然界”；一方面反映的是化學(xué)對(duì)人類生活的影響──環(huán)境的污染與破壞。因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)科技領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果、新成就的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考如何能保持資源的可持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境的免遭破壞，形成“化學(xué)是一柄雙刃劍，它既能造福于人類，又能為人類帶來(lái)災(zāi)難”的哲理意識(shí)，懂得科學(xué)技術(shù)最終是否能造福于人類，還取決于掌握科學(xué)技術(shù)的人，取決于人的品德修養(yǎng)和價(jià)值觀念。

4.重視挖掘化學(xué)課程中化學(xué)美的育人功能，提高學(xué)生審美品位和真善美情操

審美藝術(shù)教育是人文素質(zhì)教育不可缺少的組成部分。其實(shí)在化學(xué)學(xué)科中也有它的美學(xué)、哲學(xué)內(nèi)容。如金剛石的璀璨奪目、水晶的玲瓏剔透、金屬晶體的天然光澤等，這些外在美無(wú)不與它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)美相統(tǒng)一，而其內(nèi)在的天然結(jié)構(gòu)正是一種“真”──“真”與“美”相統(tǒng)一；再如焰火的五彩繽紛無(wú)不與其化學(xué)反應(yīng)的“真”相聯(lián)系，現(xiàn)在使用的元素周期表的形式美正是元素遞變規(guī)律的“真”使然；又如“酚酞遇堿顯紅色”這一化學(xué)反應(yīng)的“真”用于制作噴泉就會(huì)使人產(chǎn)生美的悅感，如果用于巫術(shù)騙人“捉鬼治病”就會(huì)使人產(chǎn)生“惡”的憤慨。因此，科學(xué)的“真”與“美”和“善”自有其辯證統(tǒng)一的道理。所以，在教學(xué)中，一方面可充分挖掘化學(xué)科學(xué)美的事物和現(xiàn)象，并利用這些事物和現(xiàn)象來(lái)熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣和健康的審美觀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)美的特征與規(guī)律來(lái)分析和理解化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的感性和理性協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效途徑之一。

5.加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐或分組合作動(dòng)手實(shí)踐以及在與社會(huì)與自然親密接觸的實(shí)踐活動(dòng)中，訓(xùn)練方法、陶冶性情，達(dá)到人文精神教育與學(xué)科教學(xué)的自然整合

新教材與老教材相比，不僅設(shè)置了“學(xué)與問(wèn)”、“思考與交流”欄目，而且針對(duì)“習(xí)題”作用的單一性，增加了大量的 “科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”新題型。有關(guān)內(nèi)容豐富多彩：小到原子半徑相對(duì)大小模型的繪制，大到一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)過(guò)程、記錄報(bào)告等。這反映的是一種課程理念的轉(zhuǎn)變──“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類的密切關(guān)系，關(guān)注人類所面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中決不能對(duì)此忽視。相反，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)條件（如我們鄰近大型工礦企業(yè)）還可布置一些課本以外的接觸社會(huì)的“動(dòng)手實(shí)踐”活動(dòng)。如市售食鹽中的碘的檢驗(yàn)、社區(qū)自來(lái)水的成分調(diào)查、參觀鉛鋅礦、化工廠，了解金屬冶煉和化肥生產(chǎn)過(guò)程中要用到哪些化學(xué)物質(zhì)及這些物質(zhì)對(duì)環(huán)境是否有害、冶煉成品和化肥產(chǎn)品及其應(yīng)用報(bào)告等。這些社會(huì)活動(dòng)，有些看起來(lái)“大”、“難”，學(xué)生提交上來(lái)的報(bào)告也許幼稚甚至有錯(cuò)誤，但這些活動(dòng)過(guò)程卻無(wú)疑是“有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，加深對(duì)科學(xué)本身的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻的認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想”。

綜上所述，科學(xué)和人文是一個(gè)硬幣的兩面，兩者的結(jié)合是當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的潮流。我們?cè)诮虒W(xué)改革的實(shí)踐中應(yīng)認(rèn)真貫徹《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握新的課程理念，以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體，以人為本，自覺(jué)推進(jìn)化學(xué)教學(xué)與人文教育的有機(jī)融合，把“化學(xué)家的化學(xué)教育”真正轉(zhuǎn)變成為“公民的化學(xué)素質(zhì)教育”，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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