優(yōu)化小組合作，構(gòu)建和諧課堂

彭建春

合作是人類賴以存在和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神，是教育不可缺少的重要組成部分，而和諧的課堂教學又離不開和諧、支持的人際關(guān)系。因此，新課改下有效學習必須依賴于良好的、和諧的小組合作。

一、小組合作的重要性和與存在的問題

隨著新課程的不斷的改革和推進，合作學習已逐漸成為我們語文課堂中所必不可少的一種教學模式。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及交際中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都有著積極的作用。然而在平時的教學實踐活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)在如火如荼的合作學習的背后也隱藏著憂慮：看似熱熱鬧鬧的小組合作，實際上收益并不理想，孩子們對小組合作只是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統(tǒng)一地把腦袋轉(zhuǎn)過來，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實際效果，尤其是低年級的孩子更是不知所謂。這樣的小組討論只能說僅僅是為配合教師教學而設(shè)立的一種趕時髦形式，并不能真正有效地促進教學目的實現(xiàn)。因此，要想真正體現(xiàn)新課改的精神，體現(xiàn)課堂教學的和諧性，那就一定要讓小組合作有機地融入課堂教學中，并使之優(yōu)化。

二、優(yōu)化小組合作的教學策略

（一）科學組建小組，創(chuàng)設(shè)和諧學習氛圍

“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。學生在合作活動中，他們的合作精神和合作能力可以得到培養(yǎng)，但如果組織不當，學生就容易出現(xiàn)大差距現(xiàn)象，學習好的始終唱主角，差的學生只能游離在外。因此，為了發(fā)揮每個學生個性特長、群體合作、優(yōu)勢互補的功效，科學地組建合作小組是關(guān)鍵。

合作小組應(yīng)以學生的個人意愿作為參考，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則搭配人員，應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有優(yōu)、中、差三個層次學生。并且組內(nèi)成員要有明確分工，在一個階段里，每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者即小組長、發(fā)言代表、記錄員、評價員等，一段時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。這樣的小組合作學習更有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等學生“吃得好”，中等學生“吃得飽”，學困生“吃得了”的分層效果，這里教師對不同層次的學生的要求和制定的目標就應(yīng)不同，對他們的評價也應(yīng)區(qū)別對待。有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

（二）精心篩選問題，實現(xiàn)課堂的實效性

斯托利亞爾認為：在教學的每一步，不估計學生思維的水平，思維的發(fā)展，就不可能進行有效的學習。然而，有些教師卻將合作學習作為一種教學時尚，用各種合作模式走過場做門面，沒有考慮到學習任務(wù)是否明確，難度是否適合學生的認知水平，不顧及學生的實際，選擇沒有價值的內(nèi)容，純粹為了合作而合作，這是盲目的合作學習。

新課程標準倡導“自主——合作——探究”的學習方式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，學生的實際和教學條件等選擇有價值的內(nèi)容和有利的時機讓學生進行合作學習。而提供給學生討論的問題必須針對教學目標、教學重難點，結(jié)合學生本人的實際，把那些具有思考性、開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習，誘發(fā)其智慧的源泉，大大提高課堂教學的實效性。

（三）恰當把握時機，激發(fā)學生學習動機

要使小組學習取得最大的收益，課堂安排的時機非常重要。因為，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論，問題的設(shè)計過于簡單，激不起學生討論的興趣和積極性，太難的，學生的參與面又不廣。因此，在教學過程中恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，對激發(fā)學生學習積極性能起到至關(guān)重要的作用。

在課堂教學中，可以在學生具備一定感性認識，小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的題解策略與方法，不斷地反思與吸納，提升到理性認識；可以在學生需要幫助時引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù)，體會到集體的力量；還可以在學生憤悱之時引導合作，讓他們在交流、爭辯中得到啟迪，獲取靈感。比如：我在教學人教版三年級上冊《一次成功的實驗》中，為了讓學生體驗井底遇險時的危機、文中女孩的感人之處，我讓學生自己動手操作進行實驗（把三顆系著繩子的小石子有序地、迅速地從窄窄的瓶口拉出），根據(jù)實驗的需要，必須有三個人才能完成得了。這樣的有意安排，讓學生產(chǎn)生了合作的需要，根據(jù)教學實際，把握時機，“逼”著合作，“心甘情愿”地組織在一起學習。于是小組合作就自然而然地順利進行了。

（四）重視獨立思考，保證合作學習質(zhì)量

新課程改革所倡導的小組合作與學生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳的效果。

然而，在我們平時的教學實踐中，合作往往流于形式，合作操之過急，教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。在學生對問題還沒有形成獨立合作之前就急于開展討論研究，學習場面看似熱熱鬧鬧，但由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時人云亦云的現(xiàn)象，致使對問題的研究討論不能深入，合作成了中看不中用的花架子，也會導致學困生越來越不自信，越來越不敢發(fā)言，越來越?jīng)]有個性。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有駁于合作學習真諦。

因此，合作前首先應(yīng)該要求學生獨立思考，因為只有建立在獨立思考的基礎(chǔ)上的小組合作才能激起學生的學習欲望，才能讓不同的腦袋碰撞智慧的火花，收獲和共享學習成果，讓學生成為學習的主人。

（五）培養(yǎng)合作技能，提高合作學習效率

新課標指出，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學生對學習的興趣和熱愛，教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力和與人合作的能力，才是最根本的合作技能。在小組合作學習中，注重合作技能的培養(yǎng)，才能更好地進行小組合作。如：在學生小組合作學習初始階段，我就會給予引導：你積極主動思考了嗎？你認真傾聽了嗎？你給別人提供幫助了嗎？你主動大膽發(fā)言了嗎？你的發(fā)言條理清楚了嗎？你認為他講得有理嗎？……要求學生在小組合作過程參照執(zhí)行，并于課后做出總結(jié)、評價。經(jīng)過一段時間后，學生的合作技能初步形成，小組合作活動進行得逐漸順利起來了。合作學習的技能的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在小組學習中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生這方面的能力，并使之成為學生的合作學習習慣。

（六）注重合作反饋，維持合作學習動機

“有效的教學依托于有效的反饋?！毙〗M合作學習后的反饋是學生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。建構(gòu)主義理論認為，學習是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過人際協(xié)作，利用學習資料構(gòu)建自己知識的過程。合作學習是將個體間的差異當做一種教學資源，以達到集思廣益，取長補短，共同進步，協(xié)同發(fā)展的目的。因此，每一次小組合作后，我都要求學生及時地很好地反思、評價、調(diào)整，指出合作時的優(yōu)點和不足，甚至提出問題，可以更好地為下次的小組合作做鋪墊，進一步加深學生對小組合作的印象，維持合作學習動機，確保合作學習的持續(xù)發(fā)展，讓學生擁有真正意義上的合作學習。

三、組織小組合作的注意問題

1、小組合作學習的目標制定。小組合作學習的目標不能訂得過多或過高。過多學生在有限的時間不能完成任務(wù)；過高學生達不到要求。

2、小組合作學習的時間掌控。要求學生小組合作學習時，要合理安排好時間，不能只是走形式，匆匆收場。

3、小組合作學習的保障機制。小組合作學習，要設(shè)立相應(yīng)的激勵機制。既要有評價個人的，也要有評價小組的；既要有短期目標機制，也要有長期目標機制。這樣才能很好地激發(fā)和維持學生的學習動機。

4、小組合作學習的習慣培養(yǎng)。要增強學生的責任感，學會分享、學會合作，不斷積累合作經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成合作習慣。

總之，小組合作學習不是課堂教學形式的插花點綴，更不是為了轉(zhuǎn)變教學模式，達到教學改革要求的形式化表演，而是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式。它不僅能充分發(fā)揮每個學生的內(nèi)在動力作用，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，使各種層次的學生在愉悅的合作學習中，身心獲得鍛煉與發(fā)展，使課堂成為煥發(fā)著民主、和諧魅力的教學陣地。

參考文獻：

[1] 王耘、葉忠根、林崇德著《小學生心理學》（浙江教育出版社 1999年3月）

[2]姚遠著《小學生語文合作學習實效性研究》（文匯出版社 2003年3月）

[3]王坦著《合作學習導論》（教育科學出版社 1994年5月）