破解學生作文難的教學策略

趙勝華

作文教學歷來是語文教學的老大難，學生作文難存在普遍現(xiàn)象是：無事可寫、無話可說、無情可表、詞語貧乏、中心不明、條理不清、言之無物、言之無理……

在語文課程改革中，特別注重作文知識的積累，重視作文過程和方法的指導，要求學生擁有豐富多彩而健康的寫作情感和正確的價值觀，力求全面提高學生作文能力，作文范圍的擴展和開放，作文形式上的自由化，作文內(nèi)容的生活化，學生“作文難”，“難作文”的現(xiàn)象得到初步化解。為了提高學生的作文能力，我在作文教學中，從以下幾點去探索與實踐：

一、遵循作文教學規(guī)律，循序漸進

作文教學是一個循序漸進的過程，教師在作文教學中切勿操之過急，期望過高，欲速則不達。首先要明確：學生的作文能力是由無到有，由弱到強，是遵循一個由量變到質(zhì)變的飛躍過程。我在作文教學中，根據(jù)學生的個別差異，進行因材施教.寫作基礎不好的，可從練造句，詞匯積累，寫作文片斷、短文或仿寫開始，教師要引導學生把自己心中所想、口中要說、比較感興趣的話語寫下來，發(fā)表簡要評論，有話則長，無話則短，也可寫自己生活中體驗最深刻的人或事情。寫作基礎好的則要求寫一事一議的文章，并發(fā)表獨到的評論，盡量多用多種表達方式。其次要幫助學生堅定寫好作文的自信心，在作文教學中只要嚴格遵循作文教學規(guī)律，持之以恒，就能獲得成功.第三，堅持不懈地寫日記，是學生作文能力獲得提高的不竭動力.

二、積累生活，豐富寫作素材

《語文課程標準》中提出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”因此，教育引導學生要做生活的有心人，善于觀察，留心生活，認真體驗生活。事實表明，學生許多優(yōu)秀作文，都是細心觀察的結果，因為只有認真觀察和體驗生活，才能從根本上解決材料來源問題，教師應該引導學生注意觀察大自然，觀察社會、人生、組織有意義的教育活動，培養(yǎng)學生對社會生活的關注，讓學生熱愛生活，體驗生活，掌握觀察方法，多角度觀察生活，捕捉生活細微之外。并養(yǎng)成寫日記的習慣。

第一，善于觀察，描繪大自然。大自然豐富多彩，其中蘊含著取之不盡，用之不竭的寫作素材，教師要引導學生熱愛大自然，到大自然的懷抱中去，到野外去搞活動，描繪祖國的壯麗山河，藍天白云，日出日落，觀賞變化多姿的風云雷電，領略春夏秋冬的美景，感受花草樹木的芬芳，感觸青山綠水的清新……，并用語言文字記錄下來，這樣堅持下去，學生寫作的靈感就會激活，描寫自然優(yōu)美的語句就如涓涓細流在筆尖流淌。

第二，體驗生活，抒寫真人真事。生活是寫作的源泉，學生是社會中的人，學校生活、社會生活、家庭生活時時處處有寫作素材。關鍵是引導學生要做一個生活的有心人，善于留心觀察生活中的細微之事。如學校中教師的關愛，同學的友誼，校園里的新人新事，家庭中無私的母愛、社會中的新人、新事、新風尚，點點滴滴記錄下來，積少成多，集腋成裘，就能有好的習作出世。

三、以讀促寫，厚積薄發(fā)

學生作文難的根源在于：一是主題思想無確定，模糊不清，想表達一個什么樣的中心還處于含混不清的未成熟階段；二是詞語貧乏，沒有足夠表達所需的語言材料；三是寫作技法上不知所措.之所以這樣，一個重要原因是缺乏語文積累.《語文課程標準》在教學建議中提出：“語文教學要注重語言積累，感悟和運用，注重基本技能測練，給學生打下扎實的基礎，同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！睆倪@段論述中，我們可以看出，廣泛閱讀，從而積累寫作思想，積累語言，積累寫作方法，從而開發(fā)學生潛能，提高寫作能力，所謂“腹有詩書氣自華”，“讀書破萬卷，下筆如有神”都闡明了厚積薄發(fā)的道理。

閱讀是一個吸收過程，是把外部文字消化蓄儲的過程；而寫作是一個輸出過程，是提取過程，試想，如果沒有貯存，哪有提取？閱讀過程中，外部語言文字，通過內(nèi)化、吸收，可以變成學生豐富的精神食糧，從而提高閱讀能力，積累寫作素材，可見，在語文教學中，閱讀與寫作是平行發(fā)展的，不會讀書的學生，肯定不會寫作文；反之，如果僅能寫三言兩語的學生，他的讀書能力不會很好。通過大量的閱讀，增長知識，開闊視野，陶冶情操，積累了寫作素材、語言與寫作方法。在作文教學中，我深刻體驗到以讀促寫的成功之妙，因此，具體做法是：

首先是積累思想。學生通過廣泛的讀書，吸取古今中外大量優(yōu)秀思想，提高學生的認識水平，從而樹立正確的世界觀，科學人生觀，對真善美與假丑惡有著較強的辨別能力。在注重讀的同時，讓學生隨時把讀書時的想法、感悟觀點、寫在旁邊，把書中主人公的思想概括出來，把作者的創(chuàng)作主旨摘錄出來；有則多寫，無則少寫。如果感觸較深，就認真整理，寫成片斷或短文，并與所學過的范文知識進行構建，理清作者寫作思路，解讀作者心路歷程，從吸收升華到借鑒，使寫作成為可觸摸輕而易舉的事情。

其次是語言積累，在閱讀過程中，把成語、俗語、歇后語及生動的詞匯、名言警句、古今名言典故，精彩的描寫、抒情等語言，精彩段落等摘抄下來。背誦熟記，從而積累了大量的語言材料。

第三是寫作方法的積累。文章的開頭與結尾的相互呼應，伏筆的鋪設，巧合的創(chuàng)設，記敘、抒情、議論、描寫等表達方式的有機使用；布局謀篇等寫作技能的積累，使作文胸有成竹，融會貫通。

四、以寫促讀，事半而功倍

寫作是實踐性很強的心智活動。在作文教學中，教師只要倡導學生積極開啟思維，努力去練寫，就會獲得成功。

學生總以為，自己寫作能力平平，在寫作思想主題上沒有深刻的認識；在寫作技能上也沒有絕招技法；在寫作素材上也沒有豐富多彩的積累，在寫作動機上更沒有文思泉涌的感覺，雖然有時有點頓悟，但總是不大去刻意追求這項實踐的成功。其實，這是一個誤區(qū)。

寫作的成功，就在于積極去寫，以寫促讀，以寫促思，把“寫——思——讀”結合起來。學生面對錯綜復雜的社會事情，方方面面的生活內(nèi)容，常常碰擊著自己的心靈，但每一次的心靈碰撞所產(chǎn)生的感觸，留下的痕跡是不同的，有的是平平常常，有的卻是刻骨銘心。意念在學生大腦上的產(chǎn)生是稍縱即逝的。如果學生能及時捕抓住這個閃現(xiàn)的意念寫出來，它將作為文字凝固下來。正如魯迅說：“小有感觸則寫成小詩，大有感觸則寫成雜文雜感或長篇之類”?？梢?，常常動筆寫寫是取得寫作成功的前提條件。

學生把思想感觸寫成文字后，要輕而易舉地寫完美，這也不是一件容易的事。但是這已具備了一個深入實踐的基礎，學生在寫作過程中，如果是思想主題方面缺憾，將以此為本追根塑源，聯(lián)系生活體驗，閱讀書籍，深思熟慮，不斷豐富，形成完整的主題。

如果是語言材料方面的欠缺，那將會逼使學生去主動地閱讀，為寫作的成功刻苦學習。如果是技能技法方面的不足，這也會逼使學生去閱讀借鑒名篇佳作，籌成文章。因此，我們的作文教學首先是樹立堅持寫作的緊迫感，養(yǎng)成寫作的習慣，堅定寫作的意毅，不管什么情況，就得提起筆來寫，有“咬定青山不放松”的精神，“語不驚人誓不休”的意志，堅持地寫作、寫日記，就會有取得成功的那一天的。

由此可見，寫可以發(fā)現(xiàn)學生的“不足”，迫使去閱讀，去體驗生活，去搜索資料。這樣狀態(tài)下的閱讀，學生的閱讀更具直接性、更有明確的目的，閱讀動機更強烈，更有針對性，更有效率。閱讀是知識的吸收內(nèi)化過程，通過大量的廣泛的閱讀，積累了豐富的生活體驗，思想意識、語言材料、寫作技法等等，這樣，閱讀又會反作用于寫作，使行文揮灑自如，一氣呵成。

五、體驗成功，促進學生作文能力的持續(xù)發(fā)展

寫作興趣是作文教學的長效機制，是引導學生自覺地持之以恒地學習的力量。從理智上認識寫作的需要，從情感上體驗寫作的愉悅。這是培養(yǎng)和激發(fā)學生寫作興趣的根本，成功與興趣形成良性循環(huán)，成功激增興趣，興趣導致成功，越是成功越有興趣，越有興趣越會成功。表揚學生習作對培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，特別能起作用。我在作文教學中，教與學生的寫作方法，鼓勵學生積極寫作，使學生對寫作充滿信心。我在作文講評課中，有層次地表揚和激勵學生，我選擇在布局謀篇，選材新穎，主題鮮明，中心突出的習作，在全班同學面前演讀展示，并注重這些方面寫得好的同學，說說“自己為什么這樣寫，是怎樣想的，認為哪些地方比較滿意，哪些地方做得還不夠，會怎樣做”，把自己的寫作心得體會在講臺上說說，我在肯定這些學生的同時，也做到面向全體學生，只要學生有一二句話比較優(yōu)美，我也挑出來點評宣讀，多發(fā)現(xiàn)閃光之處，讓每個學生都體會到寫作的成功喜悅，從而激發(fā)寫作興趣。