高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破

李高林

【摘要】? 散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫作方式比較靈活的記敘類文學(xué)。具有形散神凝、意境悠長(zhǎng)和語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，散文閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。它可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美意識(shí)，提高對(duì)文學(xué)的鑒賞能力。因此如何在有限的高中語(yǔ)文課堂內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生感知散文的美，掌握作者的寫作意圖和情感具有一定的困難，從目前來看，高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的整體情況不容樂觀，因此，要及時(shí)的采取措施打破高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的審美困境，尋找行之有效的突破方法。

【關(guān)鍵詞】? 高中語(yǔ)文 散文閱讀 審美困境 突破方法

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-236-01

近年來，隨著我國(guó)新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展，帶動(dòng)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)逐漸發(fā)展為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。改變了以往“填鴨式”的高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)模式。高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的核心是使學(xué)生的審美能力得到提高，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，散文教學(xué)進(jìn)入到了審美困境階段，學(xué)生沒有得到良好的閱讀體驗(yàn)?；诖?，找出有效的突破方法勢(shì)在必行。

1.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)存在的審美困境

1.1散文閱讀過程中忽略了審美教學(xué)

高中語(yǔ)文散文閱讀的課堂時(shí)間是有限的，在進(jìn)行散文閱讀之前，教師首先注重的是讓學(xué)生找出散文內(nèi)容的內(nèi)涵、作者所表達(dá)的思想、情感等問題，是讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行的閱讀，使學(xué)生的思維能力受到了局限性，把回答問題作為散文閱讀的最終目的，而不是讓學(xué)生感受散文的美在何處。沒有重視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文散文閱讀失去了積極性，一定程度上也阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

1.2答題內(nèi)容過于流程化

處于高中階段的學(xué)生，面臨著高考的壓力，學(xué)生的答題內(nèi)容需要靠近標(biāo)準(zhǔn)答案，教師才會(huì)給分，因此，在高中語(yǔ)文課堂上，受應(yīng)試教育的影響，教師關(guān)注更多的是學(xué)生的答案是否接近參考資料的標(biāo)準(zhǔn)答案，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了答題分?jǐn)?shù)上。為了獲得高的分?jǐn)?shù)，教師也會(huì)以答題的方式來進(jìn)行散文教學(xué)。例如對(duì)某篇散文，教師向?qū)W生提問，抒發(fā)了作者的哪些情感等問題，讓學(xué)生找出來。這種閱讀理解式的一問一答限制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，使散文的美感蕩然無存。

1.3對(duì)散文閱讀的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

受應(yīng)試教育體制的影響，高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師關(guān)注更多的還是學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)。教師以標(biāo)準(zhǔn)答案來評(píng)判學(xué)生閱讀水平的高低，關(guān)注學(xué)生在散文閱讀分析部分所得的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心和對(duì)散文閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在散文分析過程中不敢表達(dá)自己的想法，而是想盡辦法的去考慮怎樣回答才接近標(biāo)準(zhǔn)答案，獲得分?jǐn)?shù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)揮，也失去了散文閱讀的審美意義。

2.打破高中語(yǔ)文散文閱讀審美困境的措施

針對(duì)目前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中面臨的審美困境，教學(xué)需要科學(xué)的調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這對(duì)于提升學(xué)生閱讀的積極性也有很大幫助。

2.1在閱讀中領(lǐng)悟散文的美

高中語(yǔ)文散文教學(xué)離不開閱讀，閱讀的目的是使學(xué)生身臨其境的領(lǐng)悟文章的意境。在閱讀的過程中，學(xué)生可以深刻的感受到作者想要抒發(fā)的情感，體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)，可以記錄一些美妙的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，為日后寫作積累素材，奠定基礎(chǔ)。散文閱讀可以幫助學(xué)生不受外界環(huán)境的影響，全身心的投入到散文的意境中，有利于更加深刻的感受作者的情感及文章的美。例如在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》一課時(shí)，首先了解作者的寫作背景，是毛澤東在1925年秋天所寫作品。主要通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，抒發(fā)了對(duì)中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。學(xué)生在閱讀過程中除了感受到革命的豪情壯志外，也能想象出長(zhǎng)沙秋景的美。

2.2削弱散文閱讀的流程化

隨著新課標(biāo)對(duì)高考與教育的改革，在語(yǔ)文散文閱讀過程中，要去掉對(duì)散文閱讀的流程化，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)散文的美感之處，才能在提升學(xué)生審美能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文章情感的理解。在散文閱讀過程中，教師不要為學(xué)生預(yù)設(shè)題目，不能讓他們帶著問題去閱讀，否則會(huì)增加學(xué)生的心理壓力。應(yīng)該為他們創(chuàng)造輕松、愉悅的閱讀氛圍，才能使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵和作者的情感。

2.3充分重視散文閱讀的體驗(yàn)過程

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。而散文閱讀的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，要重視閱讀的過程，還不是一味的只關(guān)注閱讀的結(jié)果，是要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章的美感，從而提升自身的審美能力。在散文閱讀教學(xué)中，教師只是起引導(dǎo)的作用，為學(xué)生解答在閱讀過程中遇到的難題，要讓學(xué)生成為閱讀課堂的主體，去發(fā)現(xiàn)文章蘊(yùn)含的美感所在，提升學(xué)生自身的審美分析能力。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一課時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)作者通過描寫對(duì)荷塘月夜的美景，含蓄的抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，向往美好新生活的心情，但是想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜思想感情，重視學(xué)生對(duì)文章的閱讀體驗(yàn)過程。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，要讓學(xué)生先體會(huì)詞句的意味再深入到文章的內(nèi)涵和情感，使學(xué)生能夠更好的感受到文章的美。同時(shí)還需要教師的正確引導(dǎo)，不斷的提升學(xué)生的閱讀水平和審美能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]程旭2018《高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破思考》，《中國(guó)高新區(qū)》第9期.

[2]嵇云霞2015《高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破》，《中國(guó)教育學(xué)刊》第7期.

[3]張建輝2017《淺析高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破》，《中國(guó)校外教育》第S1期.