六年級數學的教學體會

黃淑蓮

【摘要】? 數學是一門邏輯性、抽象性、思維性比較強的科學。多年來的教學實踐使筆者深深地體會到：要使學生把數學學得樂，學得好，達到提高教育質量的目的，關鍵在于教師教學手段的運用。現(xiàn)在從以下幾方面談談筆者對六年級數學教學的教法與體會。

【關鍵詞】? 數學 教學體會

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-176-01

一、讓學生親自實踐，求異創(chuàng)新

讓學生動手操作是我教學的一個常用方法。在操作過程中，我主抓兩方面：做一做和畫一務。做一做是讓學生親自動手做;畫一畫就是讓學生通過畫線段圖把題意表達出來。這樣，既可提高學生思維的形象性，又發(fā)展了學生的智能。

如在數學十二冊教學圓錐體積公式的推導時，我先出示幾對等底等高的圓柱和圓錐容器，讓學生分組按照課本的方法操作一次，再逆操作一次（圓柱體倒往圓錐體），操作完后，讓學生圍繞以下問題進行討論：

（1）空圓錐里裝滿水倒入空圓柱內，水占空圓柱體的幾分之幾？（三分之一）

（2）倒了幾次才倒?jié)M空圓柱體？（三次）

（3）這個實驗說明等底、等高圓錐和圓柱的體積怎么樣的關系？（圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一）。

在學生說出結論之后，我又出示另幾對沒有等底、等高的關系的圓柱與圓錐體，要求學生按照前面的方法操作一次，然后討論回答：

（1）空圓錐里裝滿水倒入空圓柱內，水占空圓柱體的三分之一嗎？（沒有）

（2）倒三次能倒?jié)M空圓柱體嗎？（不能）

（3）為什么會出現(xiàn)上面這種情況？（因為這時圓柱和圓錐的底不相等，高也不相等）

通過實驗和討論學生自己會發(fā)現(xiàn)，圓柱體積是與它等底等高的圓錐體的體積的三倍;圓錐體體積是與它等底等高圓柱體體積的三分之一。進而概括出：圓錐體體積的計算公式V=■sh。

這樣不僅加深了學生對錐體體積公式的理解，而且在了解和掌握公式來源的過程中悟出了學習方法和思維方法。

又如教學分數的應用題時，我的做法是：多要求學生畫線段圖，借助線段圖理解題意，分析數量關系，化抽象為直觀，化繁難為簡易。例如，笑笑家八月份用水12噸，比九月份多用了■，笑笑九月份用水多少噸？在學生讀題、審題之后，引導學生作圖分析。

題目中是把九月份的用水量看作單位“1”，單位“1”的量是未知的，需要把它求出來，八月份用水量是12噸，要先求出八月份用水的噸數相當于九月份的幾分之幾，即是求12噸的對應分率?？淳€段圖，學生就會很容易看出這個12噸的對應率是1+■，那么列式是12÷（1+■）。

二、多說多讀，培養(yǎng)學生思維的深刻性

語文課上提倡多讀，多說，數學課也應該如此。多讀——讀概念、讀公式、讀法則。多說——說問題、說法則、說意義、說算理、說思路。經常進行這樣的讀說訓練，即可培養(yǎng)學生思維的形象性和思維性，又可避免太多無味的筆練。例如，一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？可以引導學生說出思考過程;我這樣想，這道題要求“兩隊合作幾天完成？”用“工作總量÷工作效率”來計算，工作總量是“1”，兩隊合作效率未知，要先求甲隊的工效加上乙隊的工效，即■+■。再引導學生說出列式過程，說清各部分表示什么，最后說出計算過程，先算什么，后算什么，結果是多少等等。

三、換角度分析，拓寬解題思路

數學著重在發(fā)展學生的思維能力，因此要引導學生大膽設想，從不同的角度，多方法去尋找解題的突破口，通過這樣散發(fā)性的思維方式，使學生對題目全盤理解，從而找到最佳途徑。如有一道這樣的應用題：某廠去年生產的彩色電視機和去年生產電視機總數之比為■，去年生產電視機總數為25000臺，求去年生產彩色電視機多少臺？引導學生多方面，多角度去分析，思考，得出下列幾種做法：

方法一：（把比轉化成分率）

25000×■=11250（臺）

方法二：（把比轉化成分率）

25000-25000×（1-■）=11250（臺）

方法三：（把比轉化成分率）

25000÷■=11250（臺）

方法四：（按比例分配）

25000÷■-25000=11250（臺）

方法五：（用比例解）

解：設去年生產彩電x臺。

■=■? ? ? ? ?x=11250

通過分析得出多種解法，哪怕其中有些解法有點迂回，只要能得出道理，就應給予肯定。這是學生思維能力充分的揮的體現(xiàn)。

四、多種形式訓練，提高計算能力

小學數學的一項重要任務就是培養(yǎng)學生的計算能力。要使學生快速準確地計算，還要使學生的計算方法合理靈活，在教學中就要加強學生口算的訓練，培養(yǎng)學生認真仔細觀察的習慣，結合性質、定律進行簡便運算的訓練。讓學生在訓練過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律、運用規(guī)律。例如：

A、1.75+■+3.25+■運用了加法交換律和結律。

B、32×4.4+3.2×56運用了數的轉化的特點和乘法分配律。

C、12.5×3.2×0.2運用乘法結合律。

D、1-■-■-■-■運用了拆數的知識。

以上幾點是我在六年級數學教學中的一點體會。盡管還存在很多不足之處，但我深深體會到：只要我們教師在教學中，充分利用教材，組織好教學方法，就一定能提高教學質量。