以師生探疑引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的探索

賴婷婷

【摘要】? 師生探疑是構(gòu)建高效課堂模式的關(guān)鍵，是啟迪學(xué)生思維，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的有效方法。師生探疑著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。本文將從師生探疑要立足學(xué)情、教材，要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，要植根高階的問題探究，要優(yōu)化課堂的評價策略四個方面探索師生探疑引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】? 師生探疑 深度學(xué)習(xí) 問題探究

【中圖分類號】? G635.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-136-02

師生探疑是構(gòu)建高效課堂模式的關(guān)鍵，是啟迪學(xué)生思維，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的有效方式。在課堂教學(xué)中，師生探疑環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以問題為抓手，以解決問題為突破口，加強(qiáng)生生合作、師生合作，讓知識在構(gòu)建中生成。深度學(xué)習(xí)并不是追求學(xué)生掌握知識的難度，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能突破知識符號的淺層學(xué)習(xí)，深入挖掘知識的內(nèi)涵，更著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。筆者認(rèn)為，要發(fā)揮師生探疑引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的最大效用，需從四個方面共同發(fā)力。

一、師生探疑要立足學(xué)情、教材

學(xué)情的分析很大程度上影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)科教材的分析又很大程度上決定著學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度。因而，學(xué)情和學(xué)科教材的深度分析是教學(xué)的兩個重要前提。本文擬探索師生探疑對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，所以在師生探疑這一課堂活動進(jìn)行之前，我們必須要對學(xué)生學(xué)情和教材進(jìn)行深度的分析。

1.對學(xué)生學(xué)情的深度分析

美國著名的心理學(xué)家奧蘇泊爾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：‘影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”學(xué)生學(xué)情的分析主要從三方面著手：①前理解。深入分析學(xué)生的先見、先知和先驗，從中定位學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)和困難處。②內(nèi)源性。深入分析學(xué)生的興趣、情感和思維需要，從中定位學(xué)生興趣的引發(fā)處、情感的共鳴處和思維的迸發(fā)。③發(fā)展區(qū)。深入分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從中定位學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的層次水平，即感知、方法、思想及價值水平等。以“廣州二測經(jīng)濟(jì)模塊試卷講評”為例，教師在試卷講評之前，要先了解學(xué)生的知識掌握情況，易混易錯點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，提高知識運(yùn)用的能力。

2.對學(xué)科教材的深度分析

學(xué)科教材的深度分析主要集中在對教學(xué)內(nèi)容的分析，具體從四個方面來把握：①深刻性，即超越學(xué)科教材的表層，深刻把握教材的本質(zhì)與內(nèi)核，從簡單看見到深入發(fā)現(xiàn)，從機(jī)械記憶到深度理解。②完整性，從多維度把握學(xué)科教材的完整內(nèi)涵，即從知識到素養(yǎng)、從符號到意義的構(gòu)建。③反思性，即超越學(xué)科教材的具體性知識，領(lǐng)會其背后的本體性知識，關(guān)注事實、概念背后的邏輯、方法、思想及價值。④整體性，即超越學(xué)科教材的局部認(rèn)知，從整體上把握學(xué)科教材的基本結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從知識點(diǎn)到邏輯結(jié)構(gòu)、從孤立到關(guān)聯(lián)的轉(zhuǎn)變。

以“廣州二測經(jīng)濟(jì)模塊試卷講評”為例：12.中國人民銀行決定自2018年5月1日起停止第四套人民幣部分券別在市場上流通，其持有者可到相關(guān)銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)辦理兌換。停止第四套人民幣部分券別在市場上流通意味著（? ? ?）

①買方有權(quán)在經(jīng)濟(jì)交易中支付法定貨幣

②賣方有權(quán)在經(jīng)濟(jì)交易中拒收該類券別③該類券別不再具有價值尺度和流通手段職能

④該類券別的貯藏手段功能和收藏價值將提升A.①④ B.①③ C.②④ D.②③? 在這個題目當(dāng)中學(xué)生的易錯易混點(diǎn)是貨幣貯藏手段的職能，教師在講述清楚貯藏手段的職能后，能夠把握知識的整體性，將貨幣的職能以表格的形式（見表1）進(jìn)行了重新的梳理，在試卷講評的過程中能夠深刻把握教材。

表1 貨幣的職能

二、師生探疑要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

用情境問題教學(xué)打造高質(zhì)量的課堂，是教學(xué)改革的一種創(chuàng)新實踐，真實的情景貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般師生互動都是采取“直問直答、明知故問”的模式組織教學(xué)，傳授知識是課堂教學(xué)的主任務(wù)。缺乏情境和探究的教學(xué)活動無法讓學(xué)生得到核心素養(yǎng)的培育，無法提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。因此，我們需要選擇真實的情境，設(shè)計帶有一定思維含量的探究性問題，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生綜合探究。這樣，我們就可以將知識和技能用于解決復(fù)雜問題和處理不可預(yù)測的情景，從而形成一定的能力水平和道德修養(yǎng)，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“廣州二測經(jīng)濟(jì)模塊試卷講評”為例：14.李克強(qiáng)總理在2018年政府工作報告中指出，中國將提高個人所得稅起征點(diǎn)，增加子女教育、大病醫(yī)療等專項費(fèi)用扣除。此措施的傳導(dǎo)效應(yīng)是（? ? ）①增強(qiáng)宏觀調(diào)控能力——發(fā)展公共服務(wù)——共享發(fā)展成果②減少國家稅收收入——增強(qiáng)市場流動性——促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展③壯大中等收入群體——調(diào)節(jié)貧富差距——提高勞動者積極性④降低居民個人稅負(fù)——增加居民可支配收入——拉動社會需求A.①②? ? ? B.③④? ? ?C.①③? ? ?D.②④

根據(jù)題目的背景材料以及設(shè)問，我們能明確得出結(jié)論：目前教育對于學(xué)生能力的考核不是知識的記憶，更多的是知識在生活情景中的運(yùn)用。因而，在開展教學(xué)時，我們需要通過情境探究實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、師生探疑要植根高階的問題探究

提出一個問題往往比解決一個問題更加重要?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的問題設(shè)置，要具有思辨性、開放性、綜合性、爭議性甚至兩難性的特點(diǎn)。當(dāng)教師提出的探究性問題在學(xué)生那里獲得圓滿的答案時，我們更應(yīng)當(dāng)要反思。學(xué)生圓滿解答教師提出的問題，可能是學(xué)生解決問題的能力很強(qiáng)，也可能是教師設(shè)計的問題質(zhì)量不高。當(dāng)所有問題都被學(xué)生輕而易舉解決的時候，學(xué)生的能力并沒有得到有效提升，其核心素養(yǎng)也沒有得到充分培養(yǎng)。要達(dá)成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須要開展問題探究性教學(xué)，教學(xué)的中心是問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決。而問題教學(xué)的核心指向是“批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力”等高階思維能力;問題教學(xué)的最高境界是引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。傳統(tǒng)觀點(diǎn)中沒有問題的完美課堂，在新課程改革趨勢下遭到了質(zhì)疑。因此，深度教學(xué)需要在探究問題的設(shè)計上從單一走向綜合、從封閉走向開放，從淺層思維走向高階思維，從“唯標(biāo)準(zhǔn)答案”走向“基于答案的適度開放性”，從教師主導(dǎo)問題走向鼓勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。我們要在師生探疑中，以教師高質(zhì)量提問引發(fā)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，從而啟迪學(xué)生的思維。

以“廣州二測經(jīng)濟(jì)模塊試卷講評”為例，在進(jìn)行38題非選擇題講評時，我設(shè)計了“典型答案展示與評價”這一環(huán)節(jié)，要求同學(xué)們對典型答案進(jìn)行評分并在課堂上說明原因。在這個教學(xué)過程中學(xué)生以“我的觀點(diǎn)是”的方式提出自己的見解，課堂充滿了思辨的色彩，有利于提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。

四、師生探疑要優(yōu)化課堂的評價策略

教學(xué)即評價，在師生探疑的過程中，優(yōu)化課堂評價策略不僅有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也有助于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏?；谶@樣的認(rèn)識，以“廣州二測經(jīng)濟(jì)模塊試卷講評”為例，在師生探疑環(huán)節(jié)的教學(xué)評價中我重點(diǎn)把握了以下兩個方面。

1. 教師及時反饋，在不斷追問中深化學(xué)生認(rèn)知

課堂上師生之間的及時回饋是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和深度學(xué)習(xí)成效的重要抓手。教師的回饋影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展程度，因此要面向全體學(xué)生，在回饋結(jié)果的同時，把問題也回饋給學(xué)生，激勵學(xué)生面對挑戰(zhàn)，以積極的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在對問題的不斷追問中將學(xué)習(xí)引向深入。

2.讓學(xué)生自評互評，在思辨中達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)生自評也是自我反思的過程，通過自評可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的漏洞，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過互評可以確認(rèn)自己的表現(xiàn)，學(xué)到別人的長處，增進(jìn)彼此的友誼，培養(yǎng)健全的人格?？梢?，自評互評就是不斷發(fā)現(xiàn)、完善、發(fā)展自我的過程。

教師只有不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)方法，勇于放手，敢于嘗試，不斷優(yōu)化師生探疑的策略，以真實情境和思辨問題激發(fā)學(xué)生合作與探究的欲望，讓知識在生生合作、師生合作中生成，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生思辨思維和政治品質(zhì)的發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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