具身認知運用于初中英語自然拼讀詞匯教學的研究

林密密

【摘要】? 語言的學習離不開具體環(huán)境和人的大腦，而通過對特定語境之下的具體語句的多元化感性體驗來建構(gòu)生動豐富的語詞經(jīng)驗和語句結(jié)構(gòu)模式，包括身體仿擬、移情投射以及可用來操作的聽說讀寫等，以加深學習者對英語詞匯的記憶。本文中筆者從詞匯拼讀和拼寫的教學視角出發(fā)，結(jié)合具身認知理論，挖掘自然拼讀法中有效的詞匯教學策略，從而改善初中英語的教學行為、提高學生的學習效果。

【關(guān)鍵詞】? 具身認知 自然拼讀 初中詞匯

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-114-02

英語聽說讀寫等各目標的實現(xiàn)均建立在詞匯的基礎之上?！读x務教育英語課程標準（2011 年版本）》在詞匯方面要求學生學會使用 1500—1600 個單詞和 200—300 個習慣用語或固定搭配。在詞匯學習中，學生能夠有效地記憶詞匯和正確使用詞匯是當前英語教學的首要任務之一。具身認知主要是通過身體的能動性、環(huán)境的情境性和經(jīng)驗陪同的語言學習來加深學習者對英語詞匯的理解和記憶。作為英語教師，我們應該學習、理解并運用具身認知理論，將其結(jié)合到英語教學活動中去。

一、具身認知理論的學習與理解

具身認知一詞，源于英文“Embodied Cognition”。它是基于之前“離身認知”的概念提出的。離身認知強調(diào)人的身體與心智在認知過程是相對分離的。即認知雖然表現(xiàn)為包括大腦在內(nèi)的身體上，卻不依賴于身體。由Lakoff和Johnson正式提出的具身認知理論，則提出了具身認知的三大基本思想：心智是具身的、隱喻是思維的核心、認知是無意識的（Lakoff & Johnson，1999）。他們認為個體認知是大腦、身體、環(huán)境、經(jīng)驗相結(jié)合的產(chǎn)物，特別強調(diào)身體在認知活動中的重要作用。具身認知理論的精髓在于身體，尤其是已經(jīng)進化形成為有知覺、行為和情感的身體系統(tǒng)，有助于“更高層次”的認知過程。比如語言理解、閱讀、數(shù)學運算和科學思維對于教育是重要的。這一理論的提出很明顯彌補了之前離身認知的缺陷。

二、自然拼讀法（Phonics）在英語學習中的必要性

在英國和美國基礎教育語言教學階段一直沒有采用國際音標法，卻廣泛采取了自然拼讀法。原因是英美國家的母語是英語，語言環(huán)境使孩子從小對常用英語單詞的讀音熟悉，到了認識拼讀年齡則可以通過字母及字母組合發(fā)音規(guī)律進行單詞拼讀。其中音素是語音拼讀的基本單位。這種方法將字母加上些簡單的符號就可以把音素正確的表達出來，將字母和音素合為一體，減輕孩子學習的負擔。

據(jù)了解，現(xiàn)階段就順德區(qū)小學階段的英語教學重口頭跟讀，輕語音拼讀，“自然拼讀”的學習方法也是近兩年才在基層教學興起，所以現(xiàn)讀初中的學生在小學階段對單詞的拼讀多靠反復“跟讀”，進而對學過的單詞形成強化記憶。對國際音標的也只是“知道”或者了解“元音字母”的水平，并未學會正確的發(fā)音技巧，更未掌握基本的拼讀規(guī)則。對于英語單詞、句子的識讀能力相對薄弱，始終停留在表層的認識上，無法滿足其學習的需要。在初中的英語教學中，我們?nèi)越?jīng)常發(fā)現(xiàn)下面兩類情況：一是機械化識記單詞。許多學生常把mother 寫成 mather，將 hope寫成 hop，或?qū)roud 寫成pround等。 這些都是由于沒有建立英語字母或字母組合和語音之間對應的關(guān)系，即從音到形去記的結(jié)果。二是依賴漢字注音： 翻開這些學生的課本，可以看到用漢字或方言給英語單詞的注音：如 glove “高勒夫”，train “脆”等。初中詞匯量陡增，英語學習更處于被動地位。

而自然拼讀能夠幫助學生構(gòu)建正確的音—形關(guān)系。其核心是建立英語字母或字母組合（letter or letter pattern）和語音（sound）之間對應的關(guān)系。自然拼讀法的優(yōu)越性表現(xiàn)為：一，它能夠為學生快速建立音-形結(jié)合，對記憶詞匯拼寫有高效作用，從而增強起學生的學習信心。二，它能有效地使用漢語拼音的正遷移作用。初一的學生在小學階段已經(jīng)掌握了漢語拼音，而部分漢語拼音與英語發(fā)音類似。例如：漢語拼音中的 ao、ou 分別與英語音標/ao/、/? ? ?/的發(fā)音相似。三，自然拼讀能培養(yǎng)學生的英語自學能力，學生在掌握自然拼讀法的基礎之上可以獨立拼讀英語單詞以及英語閱讀。四，隨著音形結(jié)合能力的增強，可為學生熟悉并掌握國際音標做良好的鋪墊。

三、具身認知于自然拼讀的詞匯教學實踐

語言的學習離不開具體環(huán)境和人的大腦，對特定語境之下的具體語句的多元化感性體驗來建構(gòu)生動豐富的語詞經(jīng)驗和語句結(jié)構(gòu)模式，包括身體仿擬、移情投射和社會生活化的以及可用來操作的聽說讀寫等，可以加深學習者對英語詞匯的記憶。以下為自然拼讀課堂教學活動設計：

1.具身認知與初中自然拼讀教學設計

具身認知是情境化的認知，情境是催生認知不可缺少的因素。在布置好實體教室空間的基礎上恰當運用圖文聲像等表現(xiàn)形式營造與學習者生活相關(guān)的情境，借助媒體情境的直觀性創(chuàng)設情境，對學習者的感知器官施加刺激，從而驅(qū)動學習者學習動機[4]。由此，筆者設計“身體感知26字母音”教學活動。

從字母發(fā)音到發(fā)音規(guī)律。其核心是建立英語字母或字母組合（letter or letter pattern）和語音（sound）之間對應的關(guān)系。學生的眼睛通過看視頻中的動畫、耳朵聽字母歌曲的聲音，嘴巴跟唱來感知26個字母的字母名與字母音（Letter name and letter sound）之間的關(guān)聯(lián)。（如圖1）

圖1

以上活動是最基本的字母音（letter sound），小學部分只是通過相關(guān)的詞匯與其字母配對，但在初中階段著重學習掌握自然拼讀中的規(guī)律：認知元音字母（a， e， i（y），o， u）在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)內(nèi)的讀音區(qū)別（重讀開音節(jié)單詞中元音字母讀字母名稱音（letter name），如age， we， ice， note， cute; 重讀閉音節(jié)中元音字母發(fā)字母音（letter sound），如 bag， leg， think， symbol， fox， club; 其次是輔音組合發(fā)音（ck， ff， ch， sh等），元音組合（如oo， oe， o-e等）短元音（a， ea， i， u等）。再者，根據(jù)學生學習的學習興趣，可以介紹拼讀規(guī)則中的 Magical “e”（神奇的e）?？梢韵葘⒉糠址弦?guī)律的詞匯列出（如at， cap， mad， tap， hat， pet， hop， not， pin， pip， kit， win， fin， min， plan， Sam，等），然后老師制作一個寫著“e”的“仙女棒”，使“e”在以上詞匯中游走，讓學生試著發(fā)現(xiàn)加了“e”的單詞讀音，以及發(fā)現(xiàn)“e”在兩個短元音字母組合中“不發(fā)音，并且使前一個短元音發(fā)字母音”的規(guī)律。

將孤立的單詞情景化。英語是拼音文字，將字母及其組合在單詞中的讀音自然匹配以后，孩子見文會讀，因為讀出來就能懂得文字表達的內(nèi)容，主要用在幼兒繪本閱讀之中。而我們的母語中文是屬于象形文字，如果在英語方面缺乏語言積累，只是對詞匯識記產(chǎn)生作用，促進不了閱讀。結(jié)合初中學生大體的英語認知水平，學生學習拼讀已經(jīng)不僅限于字母音的學習了。教師在教學中要有意識地拓展一些詞句，盡可能將所學的孤立單詞鏈成有意義的情景。例如oo，（長元音） 與oo， （短元音）由于構(gòu)成一樣，但在不同詞匯里發(fā)音不一樣，學生對兩類單詞特別難以區(qū)別。為此，筆者做了以下教學嘗試：

首先列出兩類構(gòu)成的單詞（可部分）：

oo，（長元音）： school， moon， spoon， too; zoo， room， noodles， soon， good， food

oo， （短元音）：? book， cook， foot;

其次根據(jù)教學內(nèi)容編寫素材。接著學生聽錄音，填寫單詞（listen and write），然后有節(jié)奏地朗讀（read）。

Hello， I am a ________. Im _______ at making __________. When I was young， I went to ________.? There were thirty ___________ and thousands of students. I liked going to the _________ with my classmates on _______.I liked reading，________. Because I know as good _______ is to the body， good ________ are to the mind.

（cook， good， noodles， school， rooms， zoo， foot， too， food， books）

現(xiàn)代英語教學就是要擺脫記憶指向、從而轉(zhuǎn)向語用的教學，學生形成綜合語言運用能力。語音的教學從單詞到句子再到語篇，結(jié)合了語義（meaning）和語境（context）。另外，學生在朗讀完成的短文把語音、語調(diào)讀得純正，節(jié)奏、重讀、連讀、語氣把握得到位。通過本活動的學習，學生鞏固已學單詞并感知、體驗和發(fā)現(xiàn)字母組合oo在單詞中長元音與短元音的發(fā)音規(guī)律;能根據(jù)字母組合oo發(fā)音規(guī)則讀出符合規(guī)則的單詞，并借助語音規(guī)實現(xiàn)“見詞能讀”“聽音能寫”;最后通過“聽音能寫”環(huán)節(jié)適時拓展，促進情感升華。本活動設計融合了積極的情感，價值觀的培養(yǎng)，如在精煉的介紹中隱含了正能量：“as good food is to the body， good books are to the mind.”

2.具身認知與初中自然拼讀教學策略

身體情境一體學音素。教師讀字母音，學生拍、抽取、匹配閃卡等活動，結(jié)合身體表達有意識地訓練孩子熟練掌握字母形、音、義之間的對應關(guān)系。

身體幫助學音節(jié)。理解句子同樣涉及對動作印痕的提取。Klatzky等人（1989）指出，做出身體姿勢（如拇指和食指相并）會促進理解描述類似身體動作姿態(tài)的句子（如瞄擲飛鏢）。因此，動覺信息可以促進句子的理解。與其他學習方式相比，具身學習不僅需要真實的情景，更注重身體動作和感知對學習的影響。

拼讀還要給學生灌輸音節(jié)的概念。讓學生掌握元音與輔音的區(qū)別。教師通過元音在單詞中的核心地位，為學生建立音節(jié)的概念——“有多少元音就有多少音節(jié)”。教師可選取符合該規(guī)律的多音節(jié)詞匯引導學生劃分和朗讀，或?qū)W生通過閱讀或積累找到相關(guān)詞匯，進行劃分和朗讀（如外研版的《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》系列等）。其次教師需要引導學生掌握單詞中的重讀音節(jié)。

通過以上的教學研究，自然拼讀法不僅提高了初中生學習英語單詞的興趣，也提高了他們的單詞拼寫和拼讀能力，使學生在學習英語時更加自信。很大程度上改變了以往的單一且固定的單詞教學模式—國際音標法。但教師也應注意自然拼讀在初中詞匯教學中的特殊性。

首先是加強版的讀音規(guī)則。自然拼讀使幼兒們憑借音形的關(guān)系獲得在混沌學習狀態(tài)中獲得一種解放，慢慢產(chǎn)生自學和加速學習的能力。到了有基礎的初中，用的不再是功能有限的自然拼讀法，而是功能極強的讀音規(guī)則。自然拼讀積累是我們讀音規(guī)則的基礎，在此基礎上產(chǎn)生具身認知對詞匯教學的指導。英語約70%的單詞是符合讀音規(guī)則的，可以做到見形會音、聽音會形，但是約30%的外來詞讀音是不規(guī)則的，如，have，two， one等的讀音就不規(guī)則。建議在起始年級先開展簡單易學的自然拼讀法教學，待學生掌握基本規(guī)則后，再輔以系統(tǒng)的音標教學，這樣能幫助學生更全面、更準確進行詞匯學習。

其次合理設計教學內(nèi)容與自然拼讀相結(jié)合。這意味著對初中英語教師的詞匯教學能力提出了新的要求，即既要了解自然拼讀法，又要善于和教材內(nèi)容聯(lián)系緊密聯(lián)系，特別是加強課內(nèi)外閱讀，目的達到從語用能力從量的積累到質(zhì)的飛躍。

最后，對于初中生而言，增加材料學習的趣味性和實用性是必要的。所以在教授自然拼讀法的同時，教師也要不斷學將具身認知理論的指導充分運用到課堂英語教學活動中。

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