基于“支架式教學(xué)理論”的初中英語寫作課堂案例探究

周燕嫦

【摘要】? 英語寫作是反映學(xué)生英語語言綜合能力的重要途徑，它既是一個把語言知識內(nèi)化、升華的動態(tài)過程，同時也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中建構(gòu)能力的集中體現(xiàn)。因此，在初中英語教學(xué)中，英語寫作教學(xué)至關(guān)重要。但多年來，英語寫作教學(xué)一直存著重結(jié)果輕過程、重知識輕技能和重結(jié)論輕反饋等現(xiàn)象，導(dǎo)致英語寫作水平偏低，英語寫作教學(xué)始終停滯不前。作為建構(gòu)主義重要教學(xué)模式之一，“支架式教學(xué)”在英語教學(xué)特別是寫作教學(xué)中逐漸顯示出它的優(yōu)勢。“支架式教學(xué)”建立在建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論之上，它充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂特色。它通過搭建支架、引入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價等步驟，減低學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的難度，幫助他們在溝通、交流的合作過程中逐漸實(shí)現(xiàn)對寫作的意義建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)寫作水平的綜合提高。本文通過一節(jié)英語寫作教學(xué)實(shí)例，探索支架式教學(xué)理論在初中英語寫作課堂中的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】? 支架式教學(xué) 建構(gòu)主義 最近發(fā)展區(qū) 英語寫作

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-078-03

一、引言

在英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能當(dāng)中，寫作是語言輸出的重要途徑和方式，它真實(shí)地反映了學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。因此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，寫作能力的培養(yǎng)和寫作教學(xué)的有效實(shí)施至關(guān)重要。然而，受各種客觀因素的限制，寫作一直是讓學(xué)生頭疼，使教師感到苦惱的問題。目前，英語寫作教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題，例如課堂沉悶、學(xué)生對寫作不感興趣;學(xué)生的英語寫作水平參差不齊，寫出來的文章內(nèi)容空洞、語言死板、缺乏邏輯性和條理性等等。造成學(xué)生寫作困難的原因有很多，主要集中在幾個方面：一，教師課堂指導(dǎo)不足或者教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對寫作課堂不感興趣，久而久之，學(xué)習(xí)動力不足，寫作教學(xué)難以有效開展;二，學(xué)生語言知識基礎(chǔ)薄弱，詞匯、句型積累不夠，語法不精，導(dǎo)致寫出來的作文句式單一，語言單調(diào)、無趣;三，學(xué)生寫作技能不扎實(shí)，缺少語篇能力的培養(yǎng)，以至文章架構(gòu)松散，上下文銜接不足，邏輯性不強(qiáng);四，學(xué)生知識面狹窄，語言文化背景知識貧乏，導(dǎo)致寫作過程中缺少創(chuàng)作能力，寫作內(nèi)容空虛、欠全面。五，寫作過程過于著重模仿，師生之間、生生之間缺乏有意義的溝通和交流，由于缺少思維碰撞，寫出來的文章缺乏個性和新意，難以成大器。

以上種種問題的出現(xiàn)，歸根到底是由于現(xiàn)在的英語寫作教學(xué)缺乏一種能有效的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)。那么，什么樣的教學(xué)方式才能有效地解決這些問題，讓學(xué)生能用英語順利地寫作內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢又風(fēng)格突出的文章呢？筆者認(rèn)為：把“支架式教學(xué)模式”應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中是一個具有可行性和有效性的選擇。

二、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和優(yōu)勢

寫作是一個富有創(chuàng)作力的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在寫作中把所學(xué)知識內(nèi)化，通過思考、構(gòu)思、落筆到實(shí)踐，完成了學(xué)習(xí)的一個動態(tài)的變化，因此寫作具有一定的復(fù)雜性。而這個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一種知識的建構(gòu)過程，符合蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygostky提出的建構(gòu)主義理論的原則。建構(gòu)主義（Vygostky，1978）作為一種社會學(xué)理論，其教學(xué)理論在教學(xué)環(huán)境中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生作為主體主動建構(gòu)知識及加工信息;而教師則在此過程中組織，促進(jìn)學(xué)生能動地利用各種條件建構(gòu)所學(xué)知識（秦曉峰，2008）。另外，Vygostky同時也提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。“最近發(fā)展區(qū)（ZDP）”是指學(xué)習(xí)者的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平與潛在的認(rèn)知發(fā)展之間的差距，“最近發(fā)展區(qū)”概念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在發(fā)展中的主導(dǎo)作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練、強(qiáng)化已經(jīng)形成的心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成尚未成熟的心理機(jī)能（劉芬，2014）。而支架式教學(xué)，也稱為“腳手架”教學(xué)，正是建構(gòu)主義模式下發(fā)展得較為成熟的教學(xué)方法之一，同時它與“最近發(fā)展區(qū)”理論關(guān)系緊密。支架式教學(xué)通過建立概念框架，鼓勵獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)來降低學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的茫然與困惑，幫助他們解決學(xué)習(xí)問題。支架式教學(xué)中，教師的作用是支持、引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生則是在教師的幫助下逐步建構(gòu)、內(nèi)化所學(xué)知識，并把它們提升到思維能力和學(xué)習(xí)技能的層次。此外，支架式教學(xué)下的學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界信息的被動接受者，這種模式正是基于建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論所提供的個性化學(xué)習(xí)支持（崔春梅，2007）。因此，作為建構(gòu)主義重要的教學(xué)方式之一，支架式教學(xué)融合了多種理論的精髓，包括情景教學(xué)和互動式教學(xué)，它有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中積極建構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

初中英語寫作教學(xué)一直以來存著重結(jié)果輕過程、重知識輕技能和重結(jié)論輕反饋等現(xiàn)象，英語寫作課堂模式死板，學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)停滯不前。這些情況日趨嚴(yán)重，不容忽視。作為素質(zhì)教育理念的產(chǎn)物，日漸成熟的支架式教學(xué)模式正好能解決這些問題，它主要包含四個重要環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中搭建教學(xué)知識框架、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)獨(dú)立思考探索和團(tuán)隊(duì)互助合作學(xué)習(xí)以及評估學(xué)習(xí)效果（王嬌，2017）。這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，能夠?yàn)閷W(xué)生在寫作過程中搭建各種合理的框架，借助情景交際、自主學(xué)習(xí)和合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的構(gòu)建，并促使學(xué)生的英語寫作水平從現(xiàn)有水平向潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。

三、例談支架式教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施

《牛津初中英語》（滬教2011課標(biāo)版）9B Unit6 Caring for your health的單元寫作部分要求學(xué)生根據(jù)朋友和親人出現(xiàn)的關(guān)于健康的問題寫一篇建議，幫助對方解決健康問題并倡導(dǎo)健康的生活方式。筆者結(jié)合支架式教學(xué)理論的幾個重要環(huán)節(jié)，談?wù)勅绾卧趯懽鹘虒W(xué)中實(shí)施有效的支架性教學(xué)。

（一）依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，搭建適合寫作的語言知識框架

搭建腳手架之前，教師首先要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，擬確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確地找出學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，這有助于幫助學(xué)生掌握和建構(gòu)知識。本節(jié)課授課對象為初三學(xué)生，寫作話題與健康有關(guān)。由于是畢業(yè)班學(xué)生，因此他們在語言基礎(chǔ)和語言能力方面都相對穩(wěn)固，對寫作話題也較為熟悉，因此學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)可以確定為：通過學(xué)生的課前、課中和課后學(xué)習(xí)，完成一篇具有發(fā)展?jié)摿Φ牧?xí)作，并同時具有語言能力和寫作能力的綜合提升。確定最近發(fā)展區(qū)后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)情進(jìn)行備課、確定學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)計(jì)寫作課堂步驟等。

按照學(xué)生所能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)，教師有意識地、有目的地對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，使學(xué)生有序地對寫作相關(guān)知識，包括語言、背景、文化和思維等知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧和整理，為后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)提供切實(shí)可靠的可持續(xù)發(fā)展和提升的支撐點(diǎn)，從而把知識內(nèi)化并最終轉(zhuǎn)化為寫作的有效儲備，形成寫作框架的語言能力部分。本節(jié)課的寫作話題是保持健康，因此筆者在課前學(xué)習(xí)任務(wù)部分要求學(xué)生復(fù)習(xí)回顧了與健康有關(guān)的單詞、詞組，與健康建議有關(guān)的句型、連接詞等，以及以mind-map的形式寫下自己對健康概念的認(rèn)知和理解。學(xué)生在課前會對課前任務(wù)進(jìn)行小組討論和交流，互為補(bǔ)充，通過對這些知識的回憶和對問題思考，他們會更加熟悉健康話題的內(nèi)容和語言特點(diǎn)，為后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)的順利開展做好準(zhǔn)備，也為寫作框架的構(gòu)建奠定了語言知識基礎(chǔ)。

（二）引入適合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)建動機(jī)支架

創(chuàng)設(shè)有效情境是英語教學(xué)的一種高效的教學(xué)模式，通過對情境的設(shè)計(jì)和實(shí)際學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合，更容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對維持寫作動機(jī)的支架就越發(fā)穩(wěn)固。

本節(jié)課的寫作任務(wù)是要求學(xué)生寫一封信給與朋友，幫助她解決健康問題。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)揮他們的真情實(shí)感。筆者把寫信的對象設(shè)計(jì)為他們的同班同學(xué)，一位面臨中考的后進(jìn)學(xué)生。由于學(xué)習(xí)壓力大，她每天睡眠不足、缺少運(yùn)動、吃無定時，甚至由于成績不好而感到懊惱和痛苦。同為畢業(yè)班的學(xué)生們，看了這位學(xué)生發(fā)來的求助視頻之后，身同感受，情感受到觸動，大大激發(fā)了他們的幫助欲望，這使寫作的動機(jī)越發(fā)強(qiáng)烈。學(xué)生們紛紛主動獻(xiàn)策，課堂氣氛熱烈。由此可以發(fā)現(xiàn)：寫作動機(jī)一旦明確，學(xué)生的寫作熱情就非常高，大大提高了寫作的效率。因此，情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，對寫作課堂的氣氛和效率有很大幫助。

（三）自主探索與小組合作探究，把支架作用最大化

在寫作的準(zhǔn)備階段，學(xué)生除了要掌握好必要的語言知識之外，還需要對寫作話題的策略技巧、寫作思路、語言文化等內(nèi)容進(jìn)行思考、整理，以便為后面的寫作搭建更加全面的腳手架。腳手架搭建是否穩(wěn)固，取決于教師的引導(dǎo)是否到位，學(xué)生的合作是否順利有效。鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生主動為建構(gòu)出力。另外，學(xué)生在小組活動中通過討論、交流和共同思考、探討和解決問題，會產(chǎn)生思維的碰撞，有利于創(chuàng)新思維的出現(xiàn)，使寫作更具豐富性。獨(dú)立探索和小組合作互為補(bǔ)充、相輔相成，可以把支架的作用充分地發(fā)揮到寫作學(xué)習(xí)中。

本節(jié)課中，學(xué)生的寫作任務(wù)是一封信，學(xué)生在前期的支架構(gòu)建中已經(jīng)具備了一定語言能力，因此健康話題作文對他們來說難度不大。但是寫作的好壞不但取決于詞匯、內(nèi)容，還要取決于寫作的策略、文章的構(gòu)篇和語言文化的輸入等。為此，筆者設(shè)計(jì)時充分考慮到教師引導(dǎo)、小組合作和獨(dú)立思考三個部分的有機(jī)融合。寫作前，教師在板書和磁卡片的幫助下，以提問和free talk的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的基本技巧、要素，讓學(xué)生重新回顧寫作策略的運(yùn)用，并幫助學(xué)生學(xué)會審題、對文章題材和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。之后，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，分享健康話題的重點(diǎn)詞匯、句型、過渡語和連接詞等，同時對寫作內(nèi)容、建議進(jìn)行交流，并以mind-map的形式進(jìn)行寫作框架的構(gòu)建，最后在班上展示。作為教師，筆者對展示的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)、修正和補(bǔ)充，以便學(xué)生能正確運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作。待所有的寫作步驟結(jié)束后，寫作的概念支架就基本形成，可以幫助學(xué)生順利完成后面的獨(dú)立寫作。當(dāng)然，僅有這些鋪墊是不夠的，學(xué)生還需要挖掘自身潛能，自我整理、分析所接收的信息，并把他們靈活運(yùn)用到寫作中，其中個人情感的投入可以成就文章的寫作高度。這樣，學(xué)生寫出來的文章既有共性的體現(xiàn)，也有個性的發(fā)揮，更能達(dá)到初三學(xué)生的寫作能力水平。

（四）搭建評價支架，幫助學(xué)生到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”

評估學(xué)習(xí)效果是支架式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是教師了解學(xué)生寫作課堂效果和合作探究效果的最佳途徑。通過搭建評價支架，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行自我提升、合作交流和共同提升。評價可以分為兩個部分，一個是對習(xí)作的評價，一個是對學(xué)生課堂的評價。對習(xí)作的評價可以分為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評幾個部分。

本節(jié)課中，筆者在寫作結(jié)束后沒有急于叫學(xué)生進(jìn)行互評，而是把中考作文的評分細(xì)則和方法展示出來，讓學(xué)生了解寫作的關(guān)鍵要素和各種標(biāo)準(zhǔn)。然后，筆者選取了一位學(xué)生習(xí)作進(jìn)行例評。通過聽講，學(xué)生能更容易地掌握互評作文的方法和掌控度，使互評作文更容易開展，并且更具科學(xué)性。例評結(jié)束后，筆者要求學(xué)生自己默讀文章，并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對各自習(xí)作進(jìn)行自我評價。而在互評環(huán)節(jié)中，教師會注意引導(dǎo)學(xué)生在文章題材、語言表達(dá)、連接過渡和內(nèi)容拓展等方面進(jìn)行評價，并收集文章的好詞好句。這樣，學(xué)生在自評和互評的幫助下，不僅可以發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作的缺點(diǎn)和不足，還能學(xué)習(xí)別人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提升寫作能力

習(xí)作評價有利于學(xué)生提高寫作能力，而寫作課堂評價則有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功與失敗，認(rèn)清目標(biāo)，建立自信，及時調(diào)整好學(xué)習(xí)策略和方法，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，每節(jié)寫作課結(jié)束后，教師必須要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括語言、能力和情感目標(biāo)）的達(dá)成度進(jìn)行記錄，以便更好掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。本節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了兩個評價表，分別是課堂學(xué)習(xí)評價表和小組合作學(xué)習(xí)評價表。他們的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生本節(jié)課中各種能力培養(yǎng)的自我評價和小組評價，因此能真實(shí)地反映學(xué)生的可潛在發(fā)展水平，為后面的教學(xué)提供可追蹤性，有利于學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。從本次寫作案例的成果評價和教學(xué)反饋來看，學(xué)生的寫作水平有了質(zhì)的飛躍，課堂效果理想。

四、結(jié)語

筆者經(jīng)過了較長時間的課堂實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中具有重要作用。它重視學(xué)習(xí)者之間的共同協(xié)作、相互交流和個人建構(gòu)，重視發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助他們打開學(xué)習(xí)之門，為他們的語言學(xué)習(xí)搭建堅(jiān)實(shí)的知識、情景和情感支架，最終完善和深化對主題的意義建構(gòu)。因此，支架式教學(xué)理論更能體現(xiàn)建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論的實(shí)際意義。在此模式的課堂中，學(xué)生通過搭建支架、引入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價，不僅減低了英語寫作的難度，同時增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神，提高了整體寫作水平?？偨Y(jié)而言，支架式教學(xué)理念既具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具備真實(shí)的實(shí)踐效果，筆者認(rèn)為它在初中英語寫作教學(xué)工作中切實(shí)可行。

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