以生為本，循序漸進，情感升華

李燕菊

摘 要：本文通過對一節(jié)讀寫示范課的設(shè)計與思考，詳細(xì)介紹了教師應(yīng)如何在英語讀寫結(jié)合理論的指導(dǎo)下，以生為本，循序漸進地設(shè)計讀寫結(jié)合的活動，提高學(xué)生的綜合語言運用能力并達到情感教育的目的，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：語言輸入;語言輸出;以生為本;情感教育;循序漸進;高效課堂

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-082-2

一、引言

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是受到較高的重視的，但是閱讀只是語言學(xué)習(xí)的一種輸入環(huán)節(jié)。認(rèn)知理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個信息加工過程，語言學(xué)習(xí)是一個從語言輸入到語言輸出的過程，經(jīng)過加工的語言信息通過了“輸出”這一環(huán)節(jié)，才可以說是完成了語言學(xué)習(xí)的全過程，才能夠成就習(xí)得。由此看來，語言的輸入與輸出密不可分，輸入是為了獲得有效的輸出。于是許多專家都提出了將閱讀和寫作結(jié)合起來進行教學(xué)，將寫作做為語言學(xué)習(xí)的一種輸出手段。“讀寫結(jié)合的輸出訓(xùn)練正式促進加強語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的有力手段”[1]。因此，讀寫綜合課也成為了一種新興的課型，而且越來越多的教師在教學(xué)實踐中進行了嘗試。筆者有幸聆聽了廣東省惠州市一中巫桂珍老師的一節(jié)讀寫示范課，留下了深刻的印象。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為外研版初中《英語》Module3 Unit2的課文。以生為本，循序漸進，情感升華，是這節(jié)課的特色。

二、教學(xué)設(shè)計與評析

新課程理念要求教學(xué)是一個由不同環(huán)節(jié)組成的有機整體。本單元主要講述的是國際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士——諾爾曼·白求恩的偉大事跡。巫老師為這個有機整體——閱讀教學(xué)，設(shè)計了循序漸進的讀寫結(jié)合的活動，以讀促寫，讓學(xué)生得到大量的語言輸入之后，再進行有效的語言輸出活動。以下，筆者根據(jù)巫老師的教學(xué)設(shè)計，探討在讀寫課中如何做到以生為本，循序漸進的，情感升華。

Step1：Lead in

Who is your hero？ Why do you think he/she is a hero？

巫老師先采用Free talk 的形式引出本節(jié)課的話題。接著，巫老師呈現(xiàn)了白求恩的圖片，引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。期間，巫老師在與學(xué)生對話的過程中也呈現(xiàn)了本單元的一些新的詞匯和短語，并讓學(xué)生齊讀了新的單詞。

【設(shè)計分析與思考】

尋讀（scanning）是通過快速閱讀文章尋找特色信息的一種快速閱讀策略，也是一種有目的的閱讀。通過這次尋讀活動，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會了根據(jù)關(guān)鍵詞（年份）尋讀，找出關(guān)鍵的信息，引導(dǎo)學(xué)生注意語篇的結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中按事件順序介紹人物生平的寫作方式。

Task2： Detailed reading

（1）巫老師將學(xué)生分成兩組：Group1 & Group2。學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容后，讓Group1的同學(xué)通過小組討論設(shè)計問題，再讓Group2的同學(xué)分組討論作出回答。 【設(shè)計分析與思考】

生本教育“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的基本理念揭示了教育的本質(zhì)，為構(gòu)建高效課堂提供了理論支撐和實踐模式。構(gòu)建高效課堂必須把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以生為本”的原則，從學(xué)生的實際情況出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計閱讀活動，鼓勵學(xué)生主動閱讀。本次授課的學(xué)生是來自市重點學(xué)校實驗班的，學(xué)生基礎(chǔ)非常好，領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新能力和互動合作能力都非常強。所以教師大膽地讓他們自問自答，收到了很好的效果，既讓學(xué)生充分理解了文章的細(xì)節(jié)，又培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計問題的能力，一舉兩得。這種以生為本的教學(xué)設(shè)計點燃學(xué)生積極主動地閱讀、思考、獲取知識的激情。生生互動理解文本，教師的評價貫穿整個過程讓學(xué)生在互動閱讀中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感，享受閱讀，訓(xùn)練思維，課堂在互動中換發(fā)活力，這樣的英語閱讀教學(xué)實現(xiàn)了真正的高效。

（2）分組問答后，巫老師再設(shè)計了2個問題，讓全班同學(xué)回答。

1. Why did people make him a hero in China？

2. Why do people write so many books and produce films about him？

【設(shè)計分析與思考】

學(xué)生分組討論然后問答必然提高了學(xué)生的興奮度，課堂氣氛過于高漲，并且學(xué)生設(shè)置的問題基本上都是針對課文細(xì)節(jié)的。于是，在這環(huán)節(jié)之后，教師設(shè)置了兩個問題，主要有三個目的。目的（1）是讓學(xué)生平靜下來，進入更深層次的思考。根據(jù)認(rèn)知水平，前者（學(xué)生問答）屬于低層次的提問，主要針對課文細(xì)節(jié)，答案可以直接在文章中找到;后者（師生問答）是屬于高層次的，要求學(xué)生研讀文章，對文章有深層探究與理解。在閱讀理解的程度層面上，也是表層理解（Literal Comprehension），再到深層理解（Inferential Comprehension），循序漸進，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)緊扣，逐步深入主題。目的（2）是教授學(xué)生語法知識，為下面的寫作任務(wù)做鋪墊。本單元的語法重點是由because， so， so that等引導(dǎo)的原因、結(jié)果和目的狀語從句。教師設(shè)置第一個問題，教會了學(xué)生如何使用由because， so， so that等引導(dǎo)的狀語從句回答問題。接著教師要求學(xué)生運用剛學(xué)會的句型結(jié)構(gòu)回答第二個問題，達到鞏固的作用。一般來說，讀與寫兩項任務(wù)需要在一節(jié)課內(nèi)完成，由于任務(wù)較重，教師必須對教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計。學(xué)生在讀的過程中既要理解文章的內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的語言知識，還要理解文章的框架結(jié)構(gòu)。因此教師應(yīng)根據(jù)寫作任務(wù)的目的和需求，有針對性地處理文章中的重點詞句，從而為寫作搭好支架[2]。目的（3）是通過師生問答讓學(xué)生明白了為什么白求恩是英雄，英雄是必須要有高尚的品質(zhì)的，對學(xué)生進行了情感教育。

Step3： Writing： My hero

Who is your hero？

Tell us some brief information about him/her.

Try to use the vocabulary and sentence structure you have learnt today.

【設(shè)計分析與思考】

學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)了文章的謀篇布局，獲取語言、話題信息。Swain（1985）指出單純的語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要有機會使用語言來促進對輸入的理解，培養(yǎng)準(zhǔn)確、流利使用語言的能力。于是學(xué)生通過寫實現(xiàn)了由輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)活學(xué)活用、表達思想的目的。

Step4： Sublimation

巫老師播放了一個由許多張相片制作而成的視頻。相片的內(nèi)容是關(guān)于戰(zhàn)爭所造成的傷害，并且每張相片都有一個帶有原因、目的狀語從句的感人句子加于說明;視頻的背景音樂是由The Band Perry演唱的歌曲 mother like mine 。

【設(shè)計分析與思考】

視頻再次讓學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)的語言知識，起到了鞏固的作用。整個視頻非常感人，觸動了學(xué)生的情感。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育的目的不僅應(yīng)包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，是對整個人的教育，以促進人的全面發(fā)展為目標(biāo)。而要實現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）也指出學(xué)習(xí)一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，弘揚愛國主義，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。教師在閱讀和寫作環(huán)節(jié)都對學(xué)生進行了情感教育，也讓他們了解了不同領(lǐng)域的一些英雄人物，學(xué)習(xí)他們的寶貴精神，培養(yǎng)刻苦努力、積極向上的人生態(tài)度。最后，教師通過視頻，進行情感教育的升華，喚起學(xué)生的大愛情懷，擁護和平，抵制戰(zhàn)爭。

Step5 Summary

What do we learn today？

【設(shè)計分析與思考】

在課的末尾，讓學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)的知識，既讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識又讓教師及時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果的評估。總結(jié)的環(huán)節(jié)為這節(jié)以生為本，循序漸進，情感升華的讀寫課畫上了圓滿的句號。

三 結(jié)束語

閱讀是語言的輸入，教師應(yīng)該以生為本，循序漸進，讓學(xué)生得到充分的語言輸入，為寫作搭建支架。寫作是語言的輸出，讓閱讀與寫作有機結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，再讓學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)，端正世界觀、人生觀及價值觀，從而打造高效課堂。

[參考文獻]

[1]徐浩.英語專業(yè)低年級讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實驗研究 [J]. 現(xiàn)代外語，2007（2）：184-190

[2]潘正凱.立足體驗，依托文本，互動合作——一節(jié)讀寫課引發(fā)的思考 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（8）：20-25