初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

朱福錦

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0064—01

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”知識(shí)始于問(wèn)題，敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”是科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要措施之一。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心

傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方式注重的是傳授知識(shí)，培養(yǎng)的是求同思維和習(xí)慣思維。這往往會(huì)造成學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成思維途徑狹窄、呆板、易誤入死記硬背的歧途，使學(xué)生懶于動(dòng)腦。而創(chuàng)造思維是求同思維和求異思維高度發(fā)展與和諧的產(chǎn)物。敢于提問(wèn)，先求同后求異，往往易得到最佳的思維效果。但學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻不愿提出來(lái)的現(xiàn)象很普遍。學(xué)生有問(wèn)題不向老師主動(dòng)提出的原因，除缺乏提出問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的品質(zhì)外，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生的害羞心理，怕同學(xué)譏笑，怕老師說(shuō)笨。歸根到底就是缺乏提問(wèn)的勇氣和信心。

學(xué)生提問(wèn)的信心，來(lái)自教師的肯定和鼓勵(lì)。要讓學(xué)生多問(wèn)，首先就要增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)信心。教師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題的意義，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和選擇。教師要放下“教師的權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問(wèn)題。

二、營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)

創(chuàng)造思維都是在提出問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的，因此營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境便成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要方式之一。學(xué)生的問(wèn)題能否提出來(lái)，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)同時(shí)還取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所收獲的多少。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，使其真正參與課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂效率。

在物理教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，巧設(shè)疑問(wèn)，以趣激疑，以問(wèn)設(shè)疑，以疑導(dǎo)思。充分利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使學(xué)生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，便于點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。學(xué)生能否提出問(wèn)題，能否提出好問(wèn)題，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情境。教育家波利亞說(shuō)過(guò)“教師的作用在于：系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)幫助，讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！奔唇處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常偈箤W(xué)生提出問(wèn)題。

三、發(fā)揮求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決疑問(wèn)

初中生的求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)，這是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有利條件。充分發(fā)揮好奇心，并加以正確引導(dǎo)，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如，我們?cè)谘芯侩姶鸥袘?yīng)時(shí)，首先可以通過(guò)演示導(dǎo)體在磁場(chǎng)切割磁感線運(yùn)動(dòng)燈泡變亮的現(xiàn)象，提出問(wèn)題“沒(méi)有電源燈泡為什么會(huì)亮？”引導(dǎo)學(xué)生討論燈泡變亮的原因，“這個(gè)電路中電源在哪里？”“哪一端相當(dāng)于電源的正極呢？”然而進(jìn)一步提問(wèn)“是否一定要讓導(dǎo)體切割磁感線才會(huì)產(chǎn)生電流呢？”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論，感應(yīng)電流的方向如何判斷呢？隨著問(wèn)題的不斷層層深入，學(xué)生的思維深度也不斷深刻，使他們達(dá)到對(duì)教材知識(shí)的理解。讓學(xué)生自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，既可以滿(mǎn)足他們的好奇心，也可以進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，并鼓勵(lì)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、運(yùn)用聯(lián)想思維，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)分析、對(duì)比、歸納、總結(jié)

任何新東西只不過(guò)是已知要素的某種組合，獲得新奇的概念或想法可以強(qiáng)迫地將兩種不同的事物加以聯(lián)系、組合，通過(guò)類(lèi)比推理、途徑分析、列舉屬性等進(jìn)行理解、遷移，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。如測(cè)量小燈泡的電阻時(shí)，在畫(huà)出圖象后，讓學(xué)生對(duì)比正比例函數(shù)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，從圖象、圖象的性質(zhì)、圖象的變化找出他們之間的共性及差別所在，由學(xué)生自己歸納總結(jié)，將許多零散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，既鞏固以前所學(xué)又掌握新知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，問(wèn)題意識(shí)是初中物理教學(xué)中必須培養(yǎng)的重要能力之一，促使學(xué)生提問(wèn)，不是教師多問(wèn)幾個(gè)為什么就能辦得到的，教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的感性材料上多下工夫，應(yīng)該在營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍上多下工夫，應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問(wèn)，才能促進(jìn)學(xué)生思維方面多下工夫。只有學(xué)生問(wèn)得多了，學(xué)生提問(wèn)的能力才有可能提高，學(xué)生的思維能力才能得以發(fā)展。

編輯：張 昀