中德新工科教育發(fā)展對供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)的啟示

錢晨 張冰

內(nèi)容摘要：“新工科”這一概念自2016年提出以來，受到了多方的積極響應(yīng);隨著全球貿(mào)易體系進(jìn)一步完善，對供應(yīng)鏈管理方面人才需求也不斷增大。德國作為中國在歐洲最大的貿(mào)易合作伙伴，同時也是工科教育方面的先行者，有很多值得研究的方面。本文從中德新工科教育模式展開，結(jié)合國內(nèi)在供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)上的改革，探索兩者在貿(mào)易國際化和教育標(biāo)準(zhǔn)本土化等方面的聯(lián)系，了解“新工科”人才培養(yǎng)與企業(yè)在供應(yīng)鏈管理人才需求之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：中德教育 新工科 供應(yīng)鏈 人才培養(yǎng)模式

一.引言

“新工科建設(shè)”是我國基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢而提出的工程教育改革方

向。其內(nèi)涵是以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的卓越人才。2017年2月，在復(fù)旦大學(xué)達(dá)成的“新工科復(fù)旦共識”中，對新時期工程人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)與發(fā)展路徑選擇等方面有了進(jìn)一步的規(guī)劃和研究，同時新工科建設(shè)需要借鑒國際經(jīng)驗、加強(qiáng)國際合作，擴(kuò)大人才培養(yǎng)的企業(yè)對接。

供應(yīng)鏈從廣義而言就是由供應(yīng)商、制造商、倉庫、配送中心和中間渠道商之間形成的網(wǎng)絡(luò)。一般來說，供應(yīng)鏈的各個節(jié)點(diǎn)是由不同企業(yè)和公司共同構(gòu)成，但是在特殊情況下也會出現(xiàn)同一企業(yè)或者統(tǒng)一體系構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，比如說石油行業(yè)和礦業(yè)，這些很多是國家的命脈行業(yè)，內(nèi)部流轉(zhuǎn)的安全系數(shù)相對較高。在全球供應(yīng)鏈管理服務(wù)市場中，供應(yīng)鏈的內(nèi)涵還包括企業(yè)的內(nèi)部運(yùn)營、企業(yè)的跨國服務(wù)、供應(yīng)鏈管理衍生等更多業(yè)務(wù)流程。

本文從“新工科”內(nèi)涵出發(fā)，解析中德新工科教育模式的特點(diǎn)，同時結(jié)合國內(nèi)在供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)上的改革，探索兩者在貿(mào)易國際化和教育標(biāo)準(zhǔn)本土化等方面的聯(lián)系，了解“新工科”人才培養(yǎng)與企業(yè)在供應(yīng)鏈管理人才需求之間的聯(lián)系。

二.“新工科”教育模式的特點(diǎn)與供應(yīng)鏈管理的釋義

“新工科”教育模式和傳統(tǒng)的教育模式在概念上有所區(qū)別。該教育模式更為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、培養(yǎng)對象的創(chuàng)新型能力和實踐應(yīng)用能力，目標(biāo)是培養(yǎng)成卓越工程人才。同時，“新工科”教育還強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科融合、批判性思維、全球視野、終身學(xué)習(xí)、溝通與協(xié)商等核心素養(yǎng)。德國作為“工業(yè)4.0”概念的提出者，在教育改革、人才培養(yǎng)、校企合作等方面展開了新一輪的探索。德國的教育目標(biāo)更注重實際效用，一方面要為企業(yè)培養(yǎng)掌握堅實理論基礎(chǔ)的研發(fā)人員，另一方面還有兼顧具備實際解決問題能力，這也是未來工程師的雛形。從目標(biāo)上看，“新工科建設(shè)”提出的培養(yǎng)目標(biāo)更宏觀、更具全面性和前瞻性，它涵蓋了人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用型、實踐性等特點(diǎn)。

供應(yīng)鏈的概念最早來源于現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克（Peter F. Drucker）提出的“經(jīng)濟(jì)鏈”，后經(jīng)由哈佛商學(xué)院的教授邁克爾·波特（Michael E. Porter）發(fā)展成為“價值鏈”，最終演變?yōu)椤肮?yīng)鏈”?！肮?yīng)鏈”的定義為：“圍繞核心企業(yè)，通過對信息流，物流，資金流的控制，從采購原材料開始，制成中間產(chǎn)品以及最終產(chǎn)品，最后由銷售網(wǎng)絡(luò)把產(chǎn)品送到消費(fèi)者手中。它是將供應(yīng)商，制造商，分銷商，零售商，直到最終用戶連成一個整體的功能網(wǎng)鏈模式?！蓖暾墓?yīng)鏈環(huán)節(jié)應(yīng)包括：第一，供應(yīng)商，也就是供應(yīng)原材料或零配件的供應(yīng)商;第二，制造商，負(fù)責(zé)加工廠或裝配的單位;第三，分銷商，一般是指代理商或批發(fā)商;第四，零售商，主要包括百貨商店、專賣店、超市、賣場、便利店以及雜貨店，當(dāng)然還有消費(fèi)者。

三.“新工科”教育模式與供應(yīng)鏈管理之間的關(guān)系分析

“新工科”教育模式非常注重教學(xué)方式和教育技術(shù)的創(chuàng)新聯(lián)系。該模式以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，采用了以虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)作為支撐手段，利用探究式、參與式教學(xué)突顯了人才培養(yǎng)方式上的互動性和個性化特色。而在供應(yīng)鏈管理中，各節(jié)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)化管理也是關(guān)鍵內(nèi)容，而且其關(guān)鍵技術(shù)也在不斷更新和優(yōu)化。

在專業(yè)認(rèn)證與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，“新工科”教育模式與供應(yīng)鏈管理之間也有異曲同工之妙。中國教育部于2006年啟動了工程教育專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作，之后我國加入“華盛頓協(xié)議”更標(biāo)志著中國工程教育進(jìn)入一個新階段，真正融入世界。德國的工程教育質(zhì)量保障體系啟動則更早，設(shè)有專門的工科專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)ASIIN（the Accreditation of Bachelors and Masters Study Programs in Engineering， Informatics，Natural Sciences and Mathematics， 簡稱 ASIIN），它是德國對工科、信息與計算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)士和碩士教育項目的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，并在2003年獲得華盛頓協(xié)議預(yù)備組織資格?！靶鹿た啤闭墙柚@些宏觀上的發(fā)展機(jī)遇，應(yīng)運(yùn)而生。而供應(yīng)鏈管理方面，世界通用的“ISO①”標(biāo)準(zhǔn)和德國特有的“DIN”②體系，對于供應(yīng)鏈這一流通中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)都有著嚴(yán)格的定義和管理。正是這兩種不同體系的結(jié)合，使得供應(yīng)鏈管理方面更為嚴(yán)密和標(biāo)準(zhǔn)化;同時，也給高校的人才培養(yǎng)提供了一定的借鑒。

從上述比較不難看出，“新工科”教育模式與供應(yīng)鏈管理之間有著諸多契合點(diǎn)和高度相關(guān)性和兼容性。無論是“新工科”建設(shè)還是供應(yīng)鏈管理，都要求人才的知識體系具備應(yīng)用型、跨學(xué)科復(fù)合型、突顯特色型等優(yōu)勢。高校和對接企業(yè)需求和學(xué)科專業(yè)實際，動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)集群內(nèi)部體系。這就使專業(yè)集群具備學(xué)科性和產(chǎn)業(yè)性兩大特征。在課程設(shè)置和人才培育方面，可以借鑒“CDIO”工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運(yùn)行（Operate）。它是以產(chǎn)品的研發(fā)、運(yùn)維和廢棄的整個周期為載體，將學(xué)習(xí)對接工業(yè)生產(chǎn)實踐。為了提高人才培養(yǎng)的雙元性，這種基于真實工作情境的實踐聯(lián)系使得實踐應(yīng)用不會出現(xiàn)脫節(jié)。

四.中德新工科教育發(fā)展對供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)的啟示

我國工程教育在經(jīng)歷了“質(zhì)量工程”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革”等舉措，取得了長足發(fā)展，但仍存在不少問題：人才培養(yǎng)模式多樣性欠缺;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱;對學(xué)生創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重視不足;企業(yè)對人才培養(yǎng)的參與度不高。同樣在眾多中德合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項目中，培養(yǎng)目標(biāo)未落到實處、課程實施缺乏多元化;未突顯跨文化特色;實踐與創(chuàng)新環(huán)節(jié)薄弱;校企合作不夠深入和廣泛等不足也日益顯現(xiàn)。

“新工科”建設(shè)要注重開放性與國際化?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要求立足本國、放眼國際，借鑒國外先進(jìn)理念和標(biāo)準(zhǔn)，辦出中國特色。在國際交流與合作過程中，將“中國理念”“中國標(biāo)準(zhǔn)”向世界推廣，力求在“國際理念”、“國際標(biāo)準(zhǔn)”中留下中國烙印，擴(kuò)大我國在世界高等教育中的話語權(quán)。中德高校合作辦學(xué)的應(yīng)用型院校，在注重學(xué)生綜合創(chuàng)新能力和職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，更是明確把“培養(yǎng)有國際化背景的應(yīng)用型本科人才”作為目標(biāo)。

無論是“新工科”建設(shè)還是供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)，都有一個共同目標(biāo)就是培養(yǎng)具有中國特色的應(yīng)用型人才。因此必須立足本國，在認(rèn)同中國國情、歷史與文化的基礎(chǔ)上，通過合作與對外開放，博采眾長，吸收內(nèi)化，探索出更適合“本國水土”的應(yīng)用型、行業(yè)特色型工科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和模式。

綜上所述，在“新工科”建設(shè)背景下，中德合作辦學(xué)院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，借鑒和吸收德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，結(jié)合本區(qū)域行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，推進(jìn)中德合作辦學(xué)向縱深發(fā)展，將應(yīng)用型、實踐型的特色輻射到“新工科”建設(shè)中來。而“新工科”建設(shè)所倡導(dǎo)的學(xué)科交叉，產(chǎn)教融合，協(xié)調(diào)布局，共享資源又將對優(yōu)化合作辦學(xué)模式起到相當(dāng)?shù)挠绊懽饔谩?/p>

參考文獻(xiàn)

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注 釋

①國際標(biāo)準(zhǔn)化組織，英文：International Organization for Standardization，簡稱ISO.

②德國標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)會，德文：Deutsches Institut für Normung e.V.，簡稱DIN.

基金資助：本文受上海理工大學(xué)2018年度教師教學(xué)發(fā)展研究重點(diǎn)項目資助（項目編號：CFTD18012Z）。

（作者介紹：錢晨，中國石油天然氣第一建設(shè)有限公司經(jīng)濟(jì)師;張冰（通訊作者），上海理工大學(xué)中德國際學(xué)院講師）