淺析分層教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用

陳潔

內(nèi)容摘要：隨著新課改的逐漸推出，教學(xué)活動通常都會采用分層教學(xué)方式，可以關(guān)注學(xué)生之間個體差異，因此，在教育業(yè)很受教師和教育者的歡迎。近幾年，獨(dú)立學(xué)院在招生上面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。本篇文章主要分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，并且簡述分層教學(xué)在教學(xué)中的具體作用，希望給相關(guān)人員提供參考建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 教學(xué)模式

目前，信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，大學(xué)生在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)更多的差異性，特別在針對“95后”學(xué)生，個體差異正在逐漸的增加。這些學(xué)生從小接觸到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，愛好各不相同，對于知識的認(rèn)識和理解都存在很大差異。每年學(xué)生情況都在不斷變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求，因此，針對學(xué)生之間存在的差異，教師需要采取分層教學(xué)的理念。本篇文章結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分析分層教學(xué)在日語教學(xué)中的重要作用，探討教學(xué)中遇到的問題。

一.簡述分層教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院日語教學(xué)中的重要性

獨(dú)立院校的日語學(xué)習(xí)，主要傳授學(xué)生基礎(chǔ)日語知識，基本上學(xué)生都是零基礎(chǔ)。但是也有一些學(xué)生在初中或者高中階段接觸過日語知識，具有比較強(qiáng)的日語基礎(chǔ)水平，有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中開始迷戀日本漫畫，看一些日本動畫片，通過互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)以及各種渠道方法自學(xué)過日語，甚至有些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生考過升級試，目前，人們生活水平正在提高，有些家長將孩子送到日本旅游接觸日本語言，或者在日本呆過一段時間，對日語學(xué)生有很大的促進(jìn)作用，提高了學(xué)生的書面寫作能力和口語表達(dá)能力。針對以上分析，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)日語基礎(chǔ)條件的不同，因此掌握日語水平能力有限，存在很大的差異。條件比較優(yōu)越的學(xué)生，相對語言學(xué)習(xí)基本功比較扎實(shí)，入學(xué)一段時間之后就可以完成教師組織的課堂活動，相對于基礎(chǔ)知識比較弱的學(xué)生，在入學(xué)之前完全沒有接觸過日語，即使面對一些簡單的語言和交際常用語，也沒有辦法獨(dú)自完成，久而久之，降低課堂活動參與度。針對這種情況，還是采用傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足日語學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，同時制約日語實(shí)際應(yīng)用能力，不能對各個層次的學(xué)生展開全面教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，覺得學(xué)習(xí)缺少興趣，抑制學(xué)生求知欲的形成，然而基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不下”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，降低課堂參與度。這種現(xiàn)象普遍存在日語基礎(chǔ)教學(xué)中，沒有考慮學(xué)生個體情況進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致日語學(xué)生費(fèi)時費(fèi)力，同時課堂效率明顯下降，嚴(yán)重制約課堂教學(xué)效果。

二.簡析獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生性格特點(diǎn)

目前，走進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生通常都是“95后”甚至“00后”，這些學(xué)生因?yàn)闀r代發(fā)展情況家庭背景存在著不同，人際關(guān)系以及生活方式都存在著差異。新一代的學(xué)生都具有個性，具體學(xué)生分析情況如下。

（一）日語基礎(chǔ)知識水平有差異

學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識水平薄弱，缺少自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)院向全國各地進(jìn)行招生，各地區(qū)所學(xué)知識內(nèi)容不同，基礎(chǔ)知識也不相同。一個班級里面的學(xué)生就會存在明顯的不同，隨著年紀(jì)越來越高，學(xué)習(xí)知識越來越深，會更加擴(kuò)大學(xué)生之間的距離。

（二）能力水平存在明顯差異

所謂能力水平就是學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的自主發(fā)展和學(xué)習(xí)。然而當(dāng)代的大學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中與過去大大不同，大多數(shù)的時間都用在各種補(bǔ)習(xí)班上，根本沒有充足的課余時間，因此，沒有形成自我學(xué)習(xí)管理能力，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)生生活之后，完全覺得是一種解脫，處于身心放松階段。

（三）心智存在差異

受到遺傳因素的影響，每個人的身體和心智發(fā)育都不相同，存在明顯的差異性，經(jīng)常在班級中出現(xiàn)思維活躍和思維愚鈍的情況。通常有這樣的情況，思維活躍的學(xué)生比較頑皮不喜歡學(xué)習(xí)，然后努力學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是反應(yīng)比較慢，缺少發(fā)散性思維。

（四）性格上存在差異

城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榻佑|到的事物各不相同，父母之間的文化程度也不相同，家庭和睦和離異家庭學(xué)生性格就有非常大的差異，心理上存在很大的不同。因此，在班級中就會出現(xiàn)積極樂觀、善于交流的學(xué)生，同時也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)刻苦、聽話懂事但是卻不愛與人溝通，自私冷漠的學(xué)生。

通過以上學(xué)生各方面的差異，學(xué)生之間的行為和品質(zhì)都存在明顯的不足。日語本身就是一門比較難同時又特殊的學(xué)科，不受基礎(chǔ)知識的影響，就算基礎(chǔ)知識薄弱也可以學(xué)好日語。但是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣之間的差異，就會嚴(yán)重影響著日語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三.簡述分層教學(xué)在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后進(jìn)行分層，分層成為四個學(xué)習(xí)小組第一、第二、第三、第四組。

第一組，基礎(chǔ)知識薄弱組：通常在這組的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績比較差，不喜歡學(xué)習(xí)頑皮的學(xué)生，具有一技之長，喜歡參與社團(tuán)各種活動，對于日語基礎(chǔ)知識理解能力差。

第二組，知識鞏固組：該組學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)中需要教師嚴(yán)格要求，對于基礎(chǔ)知識掌握不牢。

第三組，能力增長組：該組學(xué)生具有學(xué)習(xí)刻苦，知識鞏固牢靠的特點(diǎn)，但是性格比較內(nèi)向，不善于表達(dá)，不敢開口說話，針對這樣情況教師需要鍛煉學(xué)生語言能力。

第四組，特長優(yōu)越組：該組學(xué)生具有日語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀，對學(xué)習(xí)充滿興趣，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。

（二）教案內(nèi)容進(jìn)行分層處理

教師按照教學(xué)大綱內(nèi)容，分別為各組設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，明確不同組別的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，其中應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識篇、知識理解篇和能力擴(kuò)展篇。

（三）采取提問分層方式

教師需要按照不同組別進(jìn)行分層提問方式，使得每組學(xué)生都可以在課堂上發(fā)言，解答出教師提出的問題，獲得教師的贊揚(yáng)和同學(xué)的贊許，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）課后作業(yè)進(jìn)行分層布置

教師需要針對不同組別的特點(diǎn)留下課后作業(yè)，日語是一門需要聽、說、讀、寫、譯的學(xué)科。針對第一組的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容上需要降低難度，布置一些最基礎(chǔ)知識內(nèi)容，例如單詞拼寫和課文閱讀。針對第二組，教師為了鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，鍛煉知識點(diǎn)的應(yīng)用能力，在布置基礎(chǔ)作業(yè)之外還要在自主學(xué)習(xí)平臺上加深語法的應(yīng)用能力，進(jìn)行知識擴(kuò)展。針對第三組學(xué)生，結(jié)合知識點(diǎn)之間的差異，鍛煉學(xué)生日語聽說讀寫綜合能力，布置適當(dāng)較多的對應(yīng)作業(yè)。針對第四組學(xué)生，教師應(yīng)該提出更高的要求，給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)測試真題，按照教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生同聲傳譯的能力，加強(qiáng)學(xué)生更具有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師結(jié)合課堂提問，定期小測試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，致使全班同學(xué)綜合素質(zhì)得到全面提高。

四.簡述分層教學(xué)在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的實(shí)施方法

（一）選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

教學(xué)活動中教師教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。獨(dú)立院校基礎(chǔ)日語教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變之前傳統(tǒng)教學(xué)法，采取靈活多變的教學(xué)新模式。按照學(xué)生特點(diǎn)不同，采取豐富多樣教學(xué)方法，最后決定選擇分層教學(xué)方法。教師需要熟練掌握這種教學(xué)方法的運(yùn)用情況，為每一位學(xué)生制定不同的菜單，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以給出及時的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生使用自己的方法去解決問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生潛能，定期完成教學(xué)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)該學(xué)會對學(xué)生實(shí)行動態(tài)管理模式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況定期做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保分層教學(xué)具有可操作性，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后，教師可以按照學(xué)生當(dāng)時對知識的掌握情況進(jìn)行重新分層，確保基礎(chǔ)日語課堂學(xué)習(xí)具有高效性。

（二）滾動機(jī)制

采用分層教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院日語教學(xué)中，促進(jìn)教師采取因材施教教學(xué)模式，同時在學(xué)生中起到激勵作用。分層教學(xué)是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)模式，針對學(xué)生期末考慮成績作為依據(jù)，按照學(xué)生掌握日語基礎(chǔ)知識情況采取滾動機(jī)制。在學(xué)習(xí)中情感對于學(xué)習(xí)成績有一定的影響作用，情感失落就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)停頓，因此，教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生建立和諧融洽的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，針對獨(dú)立院校學(xué)生之間存在的差異，教師采取分層教學(xué)的方法進(jìn)行日語教學(xué)活動，把全班同學(xué)分成小組，按照小組學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教材內(nèi)容分層、提問方式分層以及預(yù)留作業(yè)分層的具體教學(xué)方法，分層教學(xué)為教師進(jìn)行因材施教提供了條件，教師需要掌握分層教學(xué)模式的應(yīng)用及效果，以學(xué)生期末考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生展開滾動機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語知識的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，確保日語教學(xué)更具高效性。

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（作者單位：廣西城市職業(yè)學(xué)院）