新課改背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

朱進軍

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就已提出，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。在江蘇省“五嚴”規(guī)定施行的大背景下，如何更好地構(gòu)建高效課堂又被提上了議事日程?；窗彩?017年中考《考試說明》把“口語交際”的考查放在“積累與運用”部分，作為一個考點。往年學(xué)生答到此類試題，得分普遍較低，就連轉(zhuǎn)述他人話語的“口語交際”題，部分學(xué)生都不知道如何變換人稱去回答。學(xué)習(xí)“口語交際”，除了應(yīng)對考試外，在今天充滿競爭的社會中，更是必不可少。社會上的應(yīng)聘面試、競爭上崗等又使口語交際成為非常重要的一種個人能力。因此，在新教材中，每冊語文書都增加了“口語交際”三篇，旨在培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力。但是，傳統(tǒng)的授課方式嚴重制約了“口語交際”教學(xué)的開展。鑒于此，我們要大力進行課堂教學(xué)改革，用一種全新的教學(xué)理念去進行教學(xué)，重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。那么具體應(yīng)如何去做呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，在思想上重視口語教學(xué)

長期以來，考試很少對口語進行考查，學(xué)生往往埋頭于數(shù)理化的題海之中，無暇顧及口語交際。即便有時間看看語文，也是重讀寫而不重說。家長、老師、學(xué)生非常默契地達成了一個共識：考試只考讀和寫，所以只要能讀和寫就行。至于能不能說，那是無所謂的。應(yīng)試教育培養(yǎng)了一批又一批能寫不能說的“啞巴”人才。面對如此情形，不提高對口語交際的認識怎么能行！

人是過群體生活的，社會屬性是人的本質(zhì)特征。人不可能離開社會而獨自生存，即使像魯賓孫那樣漂流到小島上，最終還是要回歸人群，回歸社會。作為社會成員的人離不開交往，而說話就是人們最直接、最便利、最重要也是使用得最頻繁的交際工具。因此，與他人交際也就成了每個人的必修課。這是顯而易見的道理，可是學(xué)校中的教育教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔憂。口語交際水平大致可分為五個等級 ：第一級，演講式的口語表達;第二級，完整的口語表達;第三級，初步完整的口語表達;第四級，由對白言語向獨白言語過渡并逐步達到獨白言語為主要形式的表達;第五級，對白語言占主要地位的表達。調(diào)查情況表明，在正常的教育條件下，多數(shù)人只能達到三級水平。如今各行各業(yè)都需要口才好的人才，學(xué)校教育水平明顯跟不上社會的要求。如果教育工作者及學(xué)生、家長還停留在陳舊的教學(xué)思想、教學(xué)觀念上，必然跟不上時代的步伐。

二、培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的方法和途徑

1.了解相關(guān)知識，聆聽背誦名家名篇，初步養(yǎng)成語感

因為學(xué)生長期處在“應(yīng)試教育”的指揮棒下，對口語交際的知識往往知之甚少，要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，得先讓他們了解一些有關(guān)口語交際的知識?？谡Z交際包括聆聽和說話兩部分。聆聽主要指學(xué)生在聽完整段、整篇文章后，能準確地分析與判斷。說話可分為普通話、日常交談、辯論、演講等形式。聆聽和說話很多時候是同時進行、相互影響的?？谡Z表達常常通過言語的聲音外殼，用語調(diào)、語氣、語勢、語速、重音、停頓，以及擬聲、疊音、兒化音等多種口語修辭手段表達豐富的思想感情。無論是日常交談還是辯論、演講，都應(yīng)該做到發(fā)音準確、語速適當，所用語調(diào)、語氣恰到好處。

了解相關(guān)知識以后，第一步就是聆聽和背誦一些名家的演講名篇。聆聽以后，教師可要求學(xué)生歸納出這些演講的主要意思，說出短時間內(nèi)記住的幾句名言，記住多少說多少，然后在此基礎(chǔ)上進行背誦。背誦的目的是增加學(xué)生的感性認識，體會演講語言的特色，初步養(yǎng)成口語語感。因為演講語言有別于其他語言，它是文學(xué)化的口頭語言，具有生動、新鮮、內(nèi)蘊豐富、邏輯嚴密、說之上口、聽之入耳、形之于聲、會之于意等特點。

2.觀摩辯論賽和講演，提高口語表達水平

如果說前面的聆聽與背誦名家名篇是口語表達的原始積累，那么觀摩辯論賽和講演錄像則是更高層次的語言臨摹。臨摹也就是模仿，它是學(xué)習(xí)語言行之有效的方法，幼兒就是從模仿開始說話的。當然這里說的模仿不是幼兒學(xué)語那樣簡單、機械的重復(fù)，而是較高層次的借鑒。古人的寫作也是如此，如王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，就是借鑒了北朝庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。據(jù)說唐代的韓愈為文時總要先找司馬遷的文章來讀，以借其氣。作文如此，口語表達也是如此，我們可以組織學(xué)生觀看一些大專辯論賽的錄像，以及訪談類節(jié)目，讓學(xué)生感受語言的表達技巧和實際效果。我還積極倡導(dǎo)學(xué)生訂閱《演講與口才》等雜志，讓他們從中學(xué)習(xí)演講與論辯的技巧，這為后來我們班學(xué)生參加我校演講比賽、辯論比賽并最終取得勝利奠定了基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，制造機會，在實踐中培養(yǎng)口語交際的能力

學(xué)生有了對有聲語言的感性認識，又有了一定的理論知識之后，下面一步應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下從理論邁向?qū)嵺`了。為了讓人人都參與，我想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，制造出如下機會：

（1）新學(xué)期伊始，我要求剛?cè)氚嗟膶W(xué)生來一個“一分鐘自我介紹”，一下子出現(xiàn)了許多妙趣橫生、滿含深情的話語。這些自我介紹拉近了新生與新生之間的心理距離，給人留下難忘的印象。

（2）語文課結(jié)束時，我要求同學(xué)們注意老師的總結(jié)性發(fā)言，然后加以復(fù)述。這樣不但鞏固了課堂所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。

（3）我要求學(xué)生每次放假回家與父母交談一小時左右，內(nèi)容不限，隨后根據(jù)回憶寫成文章。這既提供了一個鍛煉口語交際能力的機會，同時又增進了父母與子女相互間的了解，融洽了他們之間的關(guān)系。

（4）每節(jié)語文課前搞一個“三分鐘講演，一句話點評”的活動。演講時同學(xué)們慷慨陳詞，既擺事實又講道理，聽得大家心服口服。教師的點評也要恰到好處，觀點鮮明，語調(diào)恰當，輔以動作，這對于同學(xué)們來說是一次生動的教育。一學(xué)期堅持下去，人人都能有一次實戰(zhàn)體驗，感受到演講的苦與樂、成與敗、得與失。

（5）半學(xué)期就舉行一次班委改選，每次改選舉行一次班干部競職演說。這一活動開展得紅紅火火，同學(xué)們在演講中妙語連珠，現(xiàn)場氣氛十分活躍。通過這一活動，同學(xué)們的口語表達能力又提高了一個層次。

（6）班級搞幾次小型辯論會。賽題有：中學(xué)生進網(wǎng)吧利大于弊/弊大于利;張貼成績名次表利大于弊/弊大于利;順境/逆境出人才……比賽結(jié)束時作為教師我肯定成績，指出不足，結(jié)合同學(xué)們辯論的實踐，指導(dǎo)改進的措施，收效很快。

當然以上的幾種方法并不是一成不變的，它們常常是交錯進行、綜合運用的。為了讓廣大的教育工作者重視并更好地進行口語教學(xué)，提高教學(xué)效率，我們熱切地期盼廣大語文教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，切實實現(xiàn)教學(xué)目標，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。