對初中生有效閱讀策略的分析

田云

著名教育家朱永新認(rèn)為：“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！遍喿x是人精神成長的必經(jīng)之路。閱讀的過程就是學(xué)生思考的過程，是學(xué)生提升自我語文素養(yǎng)的過程，學(xué)校通過開展有效的活動營造積極向上的讀書氛圍，這個過程本身就是一種教育，是一種潤物無聲的教育。

一、初中生閱讀基本情況調(diào)查

初中學(xué)生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀如何，呈現(xiàn)什么特征？筆者通過對幾個學(xué)校圖書館的調(diào)查及對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾個特點：年級不同借閱量不同、性別不同借閱內(nèi)容不同、年齡不同讀書品味不同?？傮w呈現(xiàn)“多少不均”的狀態(tài)。一是初一、初二學(xué)生借閱多，初三學(xué)生借閱少，后者借閱比例大幅度下降是因為功課日緊、升學(xué)壓力加大。二是男生借閱多，女生少，大致比例為3.2∶1，若以學(xué)校男女生實際比例1.6∶1進行衡量，那么全校男生借閱人數(shù)比女生多37.2%。三是從所借圖書的類別看，接近一半的學(xué)生選擇了以下幾類課外讀物：玄幻小說（47%），漫畫書（37.1%），童話寓言（35.4%），歷史典故（32.6%），偵探小說（30.7%），與本學(xué)段相關(guān)的教輔圖書（28.6%），現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)著作（21.7%），古典文學(xué)名著（10.1%）。四成以上學(xué)生選中的課外讀物集中于三大類，名列第一位的是科技、科幻、玄幻類讀物。通過對不同借閱年限（初一約為一年，初二約為兩年，初三約為三年）的學(xué)生進行調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，總體上年人均借閱3本書;一學(xué)期無借閱的占28.5%;認(rèn)為不一定要讀課外書的也占29.3%;沒有閱讀習(xí)慣的占41.2%;課業(yè)重、安排不出時間的占18.4%;課余時間借助網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)瀏覽的占48.9%。

由此可見，學(xué)生不愿意讀書，即使讀了也存在閱讀數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)象，指向消費、娛樂、休閑的閱讀大行其道，哲學(xué)思考、鑒賞品讀、思想傳播等指向人文素養(yǎng)積累的閱讀少之又少，以書籍為代表的傳統(tǒng)閱讀受到網(wǎng)絡(luò)閱讀的挑戰(zhàn)。

每個學(xué)生都有選擇的自由，讀與不讀、讀什么書，不是老師或者指令能夠決定的，決定權(quán)在學(xué)生。教師能做的首先是引導(dǎo)學(xué)生讀起來，其次是引導(dǎo)學(xué)生讀得好、讀得有益。

二、初中生的閱讀策略的探究

人類對美好未來的追求猶如滾滾向前的車輪，一部部經(jīng)典著作，就是車輪上的一根根輻條，指向讀者的心靈，引導(dǎo)其生活，促進其成長。如果中學(xué)生能從書籍中找到人生的指針，將受益一生。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“內(nèi)需”，發(fā)動自己的“內(nèi)驅(qū)”，形成習(xí)慣的“內(nèi)化”，才是根本有效的方法。

1.以興趣為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)自己的“內(nèi)需”

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”但是，隨著時間的流逝或因為自己的漠視，學(xué)生的這種心理需要可能會塵封在心底，這就需要有人指導(dǎo)他們將那些內(nèi)心的需要化為現(xiàn)實的行動，因此，“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位”（蘇霍姆林斯基）。

教師要不遺余力地尋找學(xué)生最初的閱讀動機，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的最佳時段，巧借時機幫助其培養(yǎng)起閱讀的興趣，這是經(jīng)典閱讀走向成功的關(guān)鍵。教師可以介紹自己閱讀過的好書給學(xué)生閱讀，講解自己的閱讀經(jīng)歷，以此喚醒學(xué)生的閱讀意識，要根據(jù)學(xué)生年齡特點、能力水平幫學(xué)生選出幾類好讀物，注重對經(jīng)典作品的推介。魯迅先生有過這樣的告誡：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！睂W(xué)生廣泛閱讀，才可能釀出香甜的蜜。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本上文章的數(shù)量是有限的，無法滿足學(xué)生多層次的閱讀需求。故而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時可以從兩個方面入手，一是閱讀的廣度，二是閱讀的深度。例如，在教授蒲松齡的《狼》時，先讓學(xué)生搜集生物學(xué)中的知識，例如狼在食物鏈中的作用、狼所屬的科目、狼的生活習(xí)性等。在參與的過程中，學(xué)生的積極性逐漸被調(diào)動起來。然后向?qū)W生推薦名家筆下的狼，例如蒲松齡的《狼三則》、姜戎的《狼圖騰》的片段、畢淑敏的《母狼的智慧》的片段等，在閱讀課上給學(xué)生五分鐘的時間閱讀，然后用三到四分鐘小組內(nèi)部交流，確定本組發(fā)言主題。發(fā)言時，有不足的地方其他同學(xué)可以補充，而其他組學(xué)生有好的觀點也可以表達(dá)。通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生不僅了解了自然界中的狼，也拓展了閱讀的范圍，最終學(xué)生對“狼”和與之相關(guān)的文化都有了比較全面地了解。同時，也可以充分利用課內(nèi)資源做深度的探究，例如在教《楊修之死》時，教師把《三國演義》介紹給學(xué)生，先借用名家的評書把小說的精彩情節(jié)（例如“劉玄德三顧草廬”“群英會蔣干中計”等）展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生從書中選取喜歡的情節(jié)復(fù)述出來，進而搜集《三國演義》中的成語、故事、警句、人物評價等。對學(xué)有余力的學(xué)生，可把一些深入淺出的論文介紹給他們，加深其理解。學(xué)生在一次次閱讀中走進文學(xué)名著，經(jīng)典作品激發(fā)了他們的閱讀欲望?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、一種休閑活動，才可能獲得各種知識，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)。

2.以活動為依托，發(fā)動學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)”

首先，以籌建班級圖書角為發(fā)端。發(fā)動同學(xué)籌建班級圖書角，發(fā)表捐書倡議書，倡導(dǎo)學(xué)校、教師、家長、社區(qū)等為班級捐獻(xiàn)所需圖書，發(fā)動學(xué)生相互交流經(jīng)典作品。此舉不僅能引起各方的關(guān)注，更能提高班級同學(xué)對讀書、班級圖書角的關(guān)注程度，提高每位同學(xué)參與的積極性，還可以請求學(xué)校圖書館采購適合自己閱讀特點，并具有知識性、娛樂性、趣味性和教育性的優(yōu)秀讀物，讓班級圖書角與學(xué)校圖書館成為學(xué)生流連駐足的地方。也可以在學(xué)生中發(fā)出“省下零花錢，每月買本書”的倡議，建議每個人把讀書作為自己的一個愛好，讓自己的生活浸染在濃濃的書香中。

其次，以班級為陣地。在教室內(nèi)張掛書畫作品，以板報、櫥窗為平臺，宣傳古今中外名人、本校本班同學(xué)勤奮讀書的事跡，定期互相推薦適合自己閱讀的新書，通過系列主題活動，開展分年級、分班級的圖書推薦、讀書筆記展覽、讀后感分享、讀書報告會等活動，分享讀書經(jīng)驗，通過開展讀書知識競賽、查閱資料比賽、詩歌朗誦比賽等調(diào)動學(xué)生參與的熱情，通過影視作品欣賞、專家講座、游學(xué)等形式拓展學(xué)生閱讀的廣度，營造愛學(xué)習(xí)、愛讀書的文化氛圍。

3.以方法為指引，形成習(xí)慣的“內(nèi)化”

首先，是“讀”的習(xí)慣，就是讓學(xué)生學(xué)會有效的閱讀方法，提高閱讀效率。對經(jīng)典名著，“浪費”一點時間是必要的，不僅要讀，更要反復(fù)讀，書中的名言警句則要熟記于心。這樣的書可放在案頭、枕邊，作為自己每天的必讀書，每天“啃”一點，每天消化一點，營養(yǎng)就會慢慢地滋潤身心。這樣的讀看似慢，實則慢工出細(xì)活。對于報紙、雜志等，則可略讀、速讀、默讀，這樣的做法，可以通過不間斷的閱讀活動提高閱讀效率，同時也擴大了閱讀面。

其次，是寫的習(xí)慣?！安粍庸P墨不讀書”，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會摘錄好詞好句，繼而對經(jīng)典名著進行點評、學(xué)習(xí)，學(xué)會在閱讀的過程中將自己最直觀的感受訴諸筆端，留下自己的閱讀成果。這樣日積月累，潛移默化，既能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

師生共讀也是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的有效策略。教師可以親身示范，把自己讀書的過程展示出來：選什么樣的書，怎樣閱讀，如何做到持之以恒，閱讀之后的感受是什么等。一個非常有效的策略是師生同讀一本書，教師掌握好節(jié)奏，每日一讀，每天一交流。讀完一本書后，教師把學(xué)生分成小組，每個小組同讀一本書，定期交流讀書感受。在第二個階段中，教師站在學(xué)生的位置上，和學(xué)生一同傾聽、討論、發(fā)言。在交流中，學(xué)生的辨別力、理解力與接受能力往往出乎教師的意料。以我的經(jīng)驗，經(jīng)過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生駕馭文字的能力會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)期。

有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生先動手，后動嘴，再動腦。經(jīng)過一段時間的研討交流，學(xué)生就能自覺讀書，融入濃厚的書香。

認(rèn)清學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，探索符合學(xué)生整體閱讀與個性閱讀的方法，從而提高學(xué)生閱讀能力、豐富學(xué)生人生體驗，這是每一個教師的期望。

筆者期望以上探索能對廣大讀者有所幫助，從而扎實有效地提升每個學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的的閱讀習(xí)慣。