布魯納“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)的語文課堂教學(xué)策略探究

劉新平

摘 要：十三五期間，《布魯納“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用研究》（蘇州市級立項）為我校的主課題，各學(xué)科的子課題進行了扎實、有效的研究工作。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)布魯納“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)與當(dāng)前課程改革是合拍的，它們都是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ);都注意學(xué)生學(xué)習(xí)情境的設(shè)計;都是以變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為前提……總之，布魯納“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，獲得知識，形成能力。

關(guān)鍵詞：布魯納;發(fā)現(xiàn)式;語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-048-2

布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是在一定的學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索從而獲得問題的答案和形成觀念的一種學(xué)習(xí)，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?；诖?，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)是構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)的問題情境，其目的在于讓學(xué)生通過自身的積極參與而進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師并不說明如何解決問題，只是提供適當(dāng)?shù)牟牧?，并鼓勵學(xué)生觀察，形成假設(shè)與檢驗結(jié)果。

本文現(xiàn)結(jié)合布魯納“發(fā)現(xiàn)式”的教學(xué)原理和本人的實踐，談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)中如何幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，獲得知識，形成能力。

一、確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解與建構(gòu)知識

布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科知識都具有結(jié)構(gòu)的，反映了事物之間的聯(lián)系或規(guī)律性。要求學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)，對知識形成多角度的，豐富的理解，如果掌握了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就能更好地掌握整個學(xué)科。“這樣有助于學(xué)生解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后課堂訓(xùn)練中所遇到的問題?！保ú剪敿{語）根據(jù)發(fā)現(xiàn)法的結(jié)構(gòu)原則，教師對整學(xué)年或整學(xué)期的教學(xué)要有通盤的規(guī)劃，對每節(jié)課也要有詳盡的教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對教學(xué)重、難點和學(xué)生認(rèn)識過程中可能出現(xiàn)的問題進行分析，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，高屋建瓴地設(shè)計出每一堂課的教學(xué)過程和運用與之相匹配的教學(xué)手段。

布魯納“發(fā)現(xiàn)法”要求學(xué)生自己參與“創(chuàng)造”知識，獨立“發(fā)現(xiàn)”原理，激發(fā)他們探索的精神。在教學(xué)過程中，教師不是把大量的時間用于講解教案上，而是利用各種手段，為學(xué)生提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生掌握如何從各種渠道中獲取信息，得到多種學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生通過各種教學(xué)手段，邊學(xué)、邊思、邊悟、以求得問題的妥善解決。據(jù)此，教師在分析確立教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須認(rèn)識到，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題不應(yīng)由教師提出，凡是學(xué)生能自己解決的問題不應(yīng)由教師包辦代替，凡是學(xué)生能歸納得出的結(jié)論不應(yīng)由教師小結(jié)得出。教師在教學(xué)過程中，必須時時提醒自己只是“導(dǎo)航者”、“導(dǎo)游”的身份……這樣，就可使課堂成為活潑、生動、豐富的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，主動建構(gòu)的場所。

二、設(shè)計新穎的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識

布魯納發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論告訴我們，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，首先要創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題。據(jù)此，教學(xué)設(shè)計既需考慮教學(xué)目標(biāo)的確立，更要重視學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)、問題情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探索未知事物的興趣，使外在動因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動機，提高學(xué)習(xí)的積極性。

如：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)尤為重視學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，（原先是聽、說訓(xùn)練）這一塊在當(dāng)前創(chuàng)新實踐教學(xué)中有著顯著的地位。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原理，口語訓(xùn)練就要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”的語言環(huán)境，幫助他們構(gòu)建正確的口語訓(xùn)練方式。具體地說，可以利用演示實驗、表演小品、投影等方式，調(diào)動學(xué)生的形象思維，集中注意力，形成“我要說”的課堂教學(xué)氛圍，進而達到“我能說”、“我愛說”的教學(xué)要求目的。教師則以一個“導(dǎo)演”的身份，通過投影、小品、多媒體課件的演示等，創(chuàng)設(shè)一個虛擬情境，及時點撥思路，讓那些處于“悱”、“憤”狀態(tài)的學(xué)生能大膽地、自由地表達。通過演一演，賽一賽等形式，最大限度的挖掘?qū)W生大腦中的信息儲存，將所學(xué)的知識在不同的情境中進行遷移，從而在無意注意狀態(tài)下輕松愉快地掌握口語交際的技巧，這就是基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗和情境的教學(xué)原則。

布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動機莫過于對學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在的興趣，而多媒體手段，以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了有利的問題發(fā)現(xiàn)情境。其圖、文、音、像并茂的豐富的表現(xiàn)功能，為學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)提供了可能。因此我們要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。

三、搜集有效的信息資料，促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

“得到與以確定的知識領(lǐng)域相聯(lián)系的一些新知識，使得新知識在需要的時候能幫助重新獲得那可能適合于它的東西?！保ú剪敿{語）這就要求教師幫助學(xué)生搜集和組織可用于下結(jié)論的資料;組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論。教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，要設(shè)計學(xué)生可以接觸到的信息源，這些信息資料來源于生活，來源于教科書、教參、工具書、錄像帶等。多樣化的豐富的信息資料可以促進學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)及知識建構(gòu)。在教學(xué)《十里長街送總理》一課前，我翻閱了大量的資料，如周恩來少年時代“為中華之崛起而讀書”的故事;長征中的故事;解放后的外交風(fēng)云錄及周總理逝世后人們自發(fā)悼念的場面等。利用多媒體技術(shù)將有用的畫面進行剪輯，同時配以文字、音響加以說明，整節(jié)課給學(xué)生提供了大量的信息源，使學(xué)生充分認(rèn)識到了周總理之所以受到首都人民，乃至全國人民和世界人民的愛戴與崇敬的原因。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的頒布，最大的要求就是教師要樹立“大語文教學(xué)觀”。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，獲取各種渠道的信息資料，滲透和整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，逐步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力及綜合素質(zhì)。

四、構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)原理認(rèn)為，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師進一步在課堂教學(xué)中建立寬松民主的氣氛。要讓學(xué)生自由地表達他們的意見，哪怕出現(xiàn)錯誤也未嘗不可，不應(yīng)給他們造成心理壓力。因為錯誤是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也是學(xué)習(xí)的一個組成部分，教師要正視學(xué)生的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后的積極因素，進而引導(dǎo)學(xué)生深入體驗學(xué)習(xí)的過程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

布魯納的理論屬于個人建構(gòu)主義的范疇，但他開始關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，教師應(yīng)樹立“開放教學(xué)”觀念——民主、平等、合作、創(chuàng)造，建立以學(xué)生發(fā)展為根本的“生生互動、師生互動”的協(xié)作環(huán)境。這樣的環(huán)境有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律及建構(gòu)知識。所謂“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響，不只是認(rèn)知方面的交流，更主要的是情感和體態(tài)上的交流。所謂“生生互動”，指的是學(xué)生之間相互作用和相互影響，包括小組討論，相互評價，相互激勵，相互幫助等合作學(xué)習(xí)，以建立合作和競爭的生生關(guān)系。通過以上活動，才能營造師生、生生向?qū)Ψ匠ㄩ_胸襟，彼此接納，無拘無束，相互主動交流的教學(xué)氛圍。

在實踐中，我們覺得應(yīng)用布魯納發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論要采用“揚棄”的方法，對于布魯納結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的主張我們不能完全采信，如對前人實踐中得出的經(jīng)驗，不必要，也不能時時處處讓學(xué)生“用頭腦想想看”、“設(shè)身處地試試”。運用此種方法必須結(jié)合當(dāng)前課改新理念，探索適應(yīng)小學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)。

[參考文獻]

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[3]中國教育部主編《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.