混合式教學(xué)模式在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程中的實(shí)踐探究

賈素寧 張麗麗 馮永娜

【摘要】混合式教學(xué)是一種充分利用信息化教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果的新型現(xiàn)代化教育教學(xué)模式。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，注重學(xué)生崗位實(shí)踐能力的形成，這一職業(yè)能力僅僅依靠課堂講授難以達(dá)成。因此，將混合式教學(xué)模式引入該課程的教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、提升教學(xué)效果有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式 語(yǔ)言教育 學(xué)前兒童

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，電腦、手機(jī)等移動(dòng)數(shù)據(jù)設(shè)備迅速滲入人們生活的方方面面，也給當(dāng)前的教育和學(xué)習(xí)模式帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑已然發(fā)生根本性的變化，微課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、各類公眾號(hào)等日益?zhèn)涫墚?dāng)代大學(xué)生的青睞。因此，以往的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將信息化融入學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念、革新方法、調(diào)整內(nèi)容。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握如何科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)。而這種職業(yè)能力的形成僅僅依靠教師講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要多聽(tīng)、多看、多模仿、多鍛煉。所以，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到該課程的實(shí)踐教學(xué)中是必要和可行的。

一、混合式教學(xué)模式及其特點(diǎn)

所謂混合式教學(xué)（Blended-learning），是把傳統(tǒng)的面授課堂的長(zhǎng)處和網(wǎng)絡(luò)在線課程的優(yōu)點(diǎn)整合起來(lái)的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)并非毫無(wú)章法、不講原則的任意拼湊、組合，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，基于具體的教育情境，選擇合適的教育技術(shù)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段和組織形式下將學(xué)習(xí)要素加以整合，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。借助混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)和課堂講授與教師互動(dòng)，大量的網(wǎng)絡(luò)資源也滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，受到了廣大師生的一致好評(píng)。

（一）線上、線下混合

線上教學(xué)和線下教學(xué)是兩種截然不同的教學(xué)形式，線上教學(xué)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供課程相關(guān)的課件、微視頻、試題庫(kù)等，學(xué)生可根據(jù)自身需要自主學(xué)習(xí)，自我測(cè)驗(yàn);線下學(xué)習(xí)指的是面授課堂，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題解答和知識(shí)重難點(diǎn)的講解。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)很好地將二者的優(yōu)勢(shì)融合，互相補(bǔ)充，有利于保證課程目標(biāo)順利、高效完成。

（二）多種教學(xué)資源的混合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是“照本宣科”，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更多地來(lái)自于教師的知識(shí)積累和教材的知識(shí)體系。而混合式教學(xué)模式將與課程相關(guān)的教學(xué)資源有機(jī)整合在一起，除課程自身的內(nèi)容性資源（教案、課程知識(shí)體系、課件等），還可以將課程相關(guān)的指導(dǎo)性資源（綱領(lǐng)性文件、政策解讀、學(xué)術(shù)前沿等）和實(shí)踐性資源（一線教學(xué)案例、公開(kāi)課視頻、學(xué)生模擬課堂實(shí)錄）等各種資源加以整合，通過(guò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信等形式提供給學(xué)生，這就大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也解決了教師自身知識(shí)積累有限，教材內(nèi)容知識(shí)陳舊等問(wèn)題。

（三）個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間和多樣化的學(xué)習(xí)途徑

傳統(tǒng)的課程教學(xué)時(shí)間固定、有限，方法單一，混合式教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程教學(xué)的這些不足。教師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課外時(shí)間隨時(shí)隨地打開(kāi)電腦或手機(jī)進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和次數(shù)，完成老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不僅需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以利用碎片化的時(shí)間在線答疑，學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活，教師互動(dòng)更便捷，學(xué)習(xí)途徑更多樣。

二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年，旨在培養(yǎng)學(xué)生組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)的崗位能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。這種職業(yè)能力的形成僅僅依靠教師在課堂上講授是很難完成的，我們需要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們多聽(tīng)、多看、多模仿、多實(shí)踐的過(guò)程中練就這一職業(yè)能力。信息技術(shù)的飛速發(fā)展也促使了高校教學(xué)模式的改革，我們也嘗試著將混合式教學(xué)模式引入學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的課程教學(xué)中，并取得了不錯(cuò)的效果。

（一）整合課程內(nèi)容模塊

根據(jù)高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的課程目標(biāo)，我們將課程內(nèi)容整合為三大模塊：理論知識(shí)、項(xiàng)目訓(xùn)練（包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、兒童文學(xué)、早期閱讀、語(yǔ)言游戲五個(gè)項(xiàng)目）、實(shí)踐鍛煉。將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課前、課堂、課后三部分，課前教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布自學(xué)任務(wù)單，學(xué)生自學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，找出問(wèn)題，課堂上有針對(duì)性地解決自問(wèn)題、講解重難點(diǎn)知識(shí)，課后引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)技能的遷移，通過(guò)小組合作、提交作品，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教師準(zhǔn)備混合式的教學(xué)資源，建立課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師要提前準(zhǔn)備好電子課件、立體教材、微課視頻、公開(kāi)課視頻、試題庫(kù)等多樣的課程資源，建立微信互動(dòng)平臺(tái)、課程學(xué)習(xí)平臺(tái)等將混合式的教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)、搭建好師生討論、在線答疑等學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生要提前熟悉線上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生完成課前任務(wù)

教師通過(guò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或者微信群向?qū)W生發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，小組之間互相討論、共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可利用碎片化的時(shí)間登錄平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在線答疑，為課堂面授做好準(zhǔn)備。

（四）課堂面授，解決問(wèn)題;借助典型案例，突破重難點(diǎn)

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，通過(guò)剖析典型的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)案例，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言教育活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握設(shè)計(jì)和組織各類語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，并在小組作業(yè)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

（五）教師線上發(fā)布小組作業(yè)，學(xué)生上傳小組作品，檢驗(yàn)教學(xué)成果

教師根據(jù)面授內(nèi)容提出小組作業(yè)要求，小組合作完成各項(xiàng)目作業(yè)上傳到課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，小組之間互相學(xué)習(xí)、提出修改建議，教師可以利用課余時(shí)間加以指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，形成崗位能力。

三、混合式教學(xué)模式的成效分析

（一）有效彌補(bǔ)了課堂面授時(shí)間的不足

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育這門課程通常安排一學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，共32～36學(xué)時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，教師既要講解基本知識(shí)，打好理論基礎(chǔ);又要組織學(xué)生開(kāi)展模擬課堂，鍛煉崗位能力，難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。通過(guò)混合式教學(xué)，授課之前學(xué)生先通過(guò)自學(xué)找到問(wèn)題，課堂教學(xué)解決問(wèn)題、課下完成作業(yè)鞏固知識(shí)，內(nèi)容多、學(xué)時(shí)短的問(wèn)題迎刃而解。

（二）有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

海量的混合式教學(xué)資源給學(xué)生提供了巨大的學(xué)習(xí)空間，他們可以根據(jù)自己的需求有選擇的進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。小組合作和小組間競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，誰(shuí)也不愿意將一個(gè)不好的作品上傳到公共的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這就促使他們對(duì)自己的作品反復(fù)修改，精益求精，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較以往有了很大提高。

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