淺談小學(xué)高年級作文的“中心”問題及對策

內(nèi)容摘要：小學(xué)高年級學(xué)生作文的中心思想應(yīng)當(dāng)立足于主要人物的優(yōu)秀品質(zhì)，將中心思想提煉成品質(zhì)類的詞語，這比提煉成感受類的詞語要更貼切?，F(xiàn)階段小學(xué)高年級學(xué)生的作文中，常出現(xiàn)“多個中心”、“無關(guān)中心”、“未點中心”、“偏離中心”和“不懂中心”這五個關(guān)于中心思想的問題。在明確中心思想時，題目的隱而不露、事件的詳細(xì)刻畫、情感的獨特感知、品質(zhì)的升華體悟都起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級學(xué)生作文 中心對策

“中心思想是文章的靈魂”，楊九俊等主編的《小學(xué)語文教學(xué)概論》一書中提出：歸納分析觀察到的印象，形成的想法促使個體有表達(dá)的沖動，這種想法就是文章的中心意思。[1]楊春花在剖析小學(xué)語文的中心思想時，強調(diào)“將情感融入作文”;[2]黃婉婷則將小學(xué)高年級作文的中心思想歸納為“情理趣”三種，突出“表達(dá)一種感情”的重要性。[3]在對鎮(zhèn)江多家小學(xué)的小學(xué)生進行調(diào)查和對“和樂講堂”的小學(xué)生作文進行批改的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為小學(xué)高年級作文的中心思想應(yīng)當(dāng)立足于主要人物的優(yōu)秀品質(zhì)，將中心思想提煉成品質(zhì)類的詞語比感受類的詞語要更貼切。聚焦以寫人寫事為基礎(chǔ)的“品質(zhì)”，可以調(diào)動高年級小學(xué)生的生活經(jīng)驗，減低寫作的難度，引起表達(dá)的沖動。高年級小學(xué)生也在這樣的作文訓(xùn)練中，主動發(fā)掘并深入思考身邊的真善美，以榜樣的示范作用進行自我的教育。

一.學(xué)生“中心”問題

根據(jù)我收集的鎮(zhèn)江京口區(qū)600余份小學(xué)高年級寫作能力的調(diào)查問卷和我在“和樂講堂”批改過的700余份作文的實際情況來看，現(xiàn)階段小學(xué)高年級學(xué)生在寫作時明顯更傾向于選擇人物的品質(zhì)作為中心思想。如接受調(diào)查的江蘇大學(xué)附屬小學(xué)、恒順實驗小學(xué)和中山路小學(xué)大禹山校區(qū)都表現(xiàn)了這種指向，其中中山路小學(xué)大禹山校區(qū)選擇品質(zhì)作為中心思想的學(xué)生比例甚至比其他選擇高出31%。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，在選擇人物品質(zhì)作為中心思想時，小學(xué)高年級學(xué)生常容易出現(xiàn)以下五個問題：

1.多個中心

多個中心指的是一篇作文中有兩個甚至更多的中心詞語。比如有一篇話題作文，提示中給出“一寸光陰一寸金”的名言，中心詞指向“惜時”。有學(xué)生選取一位大哥哥利用乘公交車的時間抓緊背英語單詞的素材，很好地體現(xiàn)了“惜時”，卻又在文中寫出“勤奮”、“認(rèn)真”等詞語來夸這位男生，致使文章出現(xiàn)多個中心。

在描寫上間接隱含其他中心詞是“多個中心”更為頻繁的表現(xiàn)之一。比如在這篇“惜時”的文章結(jié)尾，學(xué)生知道要回歸作文中心的要求，很自然的引用提示中“一寸光陰一寸金”的名言。但在描寫時，卻寫道：“大哥哥雙眼盯著書，用手指著單詞表一遍又一遍地讀著，絲毫不受公交車上其他人的干擾。”將中心指向了“專注”。“專注”與“惜時”是不同中心。

2.無關(guān)中心

無關(guān)中心就是指文章的描寫與中心詞語沒有任何關(guān)系。比如有同學(xué)寫媽媽帶“我”去吃自助餐時，教育拿多了食物卻吃不下的“我”要“愛惜糧食”這件事，卻在文章前面寫了較多不相關(guān)的東西：我們先去了哪兒逛街，買了什么衣服，媽媽如何討價還價等。這些描寫都和表現(xiàn)中心“愛惜糧食”沒有任何關(guān)系。

然而，緊扣中心絕不是通篇都在顛來倒去地提及“愛惜糧食”這四個字，也需要“緩緩圖之”而“厚積薄發(fā)”，這不是無關(guān)中心，而是合理鋪墊。在這篇文章里，描寫食物誘人的樣子以及我吃撐的樣子就起到了鋪墊的作用。因為食物誘人導(dǎo)致我情不自禁多拿多取，一不小心吃撐了還沒吃完拿的食物，這才有了浪費一說，于是自然引出媽媽的動作、語言、語氣、神態(tài)等描寫，體現(xiàn)“愛惜糧食”的中心。

3.未點中心

未點中心就是在文章的后半部分，尤其是結(jié)尾忘記點中心，或沒有點明中心。盡管恒順實驗小學(xué)六年級、江蘇大學(xué)附屬小學(xué)五六年級、中山路小學(xué)大禹山校區(qū)五年級60%以上的學(xué)生表示自己經(jīng)常能在結(jié)尾點中心。但根據(jù)我在“和樂講堂”批改過的700余份作文的實際情況來看，意識到和能做到、做得好之間還有一定的差距，忘記點中心的學(xué)生不是個別，沒有點明更是多數(shù)。

比如有一篇中心詞是“誠信”的話題作文，一位同學(xué)選取了“修電視機的叔叔約定好下午三點來我家修電視，不料兩點多卻突然下起了雷暴雨，但他卻仍能準(zhǔn)時如約地來到我家”這件事，很多同學(xué)結(jié)尾時會在中心詞旁邊繞，典型的一種寫法就是概括文章事件：“叔叔冒雨如約來我家修電視，我真感謝他?！比魧懗桑骸笆迨逭媸且晃徽\信的人！”就從事件升華到品質(zhì)中心，一語中的了。

4.偏離中心

偏離中心就是對中心把握得不準(zhǔn)，有一定偏差。比如敘述這樣一件事：“媽媽帶我爬山爬到半山腰時，我很累，發(fā)現(xiàn)前面有一張長椅，走過去一看卻發(fā)現(xiàn)長椅上都是先前游客踩的臟腳印，既然不能坐了，好玩的我也打算踩幾腳，媽媽卻制止教育了我不能踩長椅，并且把臟腳印都擦去了?！边@件事體現(xiàn)了媽媽愛護公物的中心，但一些同學(xué)點成了“媽媽為他人著想”、“媽媽愛我”、“媽媽保護環(huán)境”，這就是偏離中心。

雖然媽媽擦去了腳印給后面的游客提供了便利，但媽媽擦去腳印不僅僅只是為了后面的游客能坐，更是一種較高的公民素養(yǎng)的體現(xiàn)，這個素養(yǎng)就叫做“愛護公物”。點成“媽媽為他人著想”顯然有所偏離。媽媽擦長椅也不僅僅是為了給累的我坐的，更是一種教育，一種素養(yǎng)，因此不能把中心提煉成“媽媽愛我”。長椅是公物，“愛護公物”比“保護環(huán)境”更好。

5.不懂中心

不懂中心就是不知道中心思想應(yīng)該表達(dá)些什么。最突出的誤解便是認(rèn)為人物的動作、神態(tài)、心理等描寫是文章中心，尤其是誤把心理描寫與中心思想劃等號。其次是誤認(rèn)為文章中的事件便是中心，沒有意識到寫這件事要表達(dá)些什么。再次是直接將題目認(rèn)作中心。還有少部分同學(xué)認(rèn)為中心是修辭、成語等，這都是不懂中心的表現(xiàn)。

比如有一篇文章請學(xué)生寫寫暑假里經(jīng)歷的最難忘的一件事。有學(xué)生選取了自己學(xué)游泳這個素材，寫了學(xué)憋氣漂浮、學(xué)手腳動作、學(xué)換氣呼吸等一系列過程，每一個過程都只用了一句話概括教練的語言，之后便是詳寫“我”的心理活動。課后與他單獨交流，這位學(xué)生說：“最難忘”是人的感受，因此我就只好絞盡腦汁地寫我的心理活動。如果這位學(xué)生立足于人物品質(zhì)，重點寫學(xué)游泳過程中他是如何克服膽怯或堅持不懈的，中心就能得到提升。

二.如何明確“中心”

明確中心為小學(xué)高年級學(xué)生寫作的重點，文章的中心思想與題目、對象、數(shù)量、選材、題眼等的關(guān)系，就像是小樹與用作支撐的木頭架子的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生拎起作文的“中心”這個網(wǎng)格的時候，整張網(wǎng)也會被拎起來。在明確作文的中心思想時，題目隱而不露、事件詳細(xì)刻畫、情感獨特感知、品質(zhì)升華體悟，這五點起著至關(guān)重要的作用。

1.隱而不露，題目服務(wù)中心

半命題和自命題都要注意題目中不出現(xiàn)中心詞，好題目的標(biāo)準(zhǔn)是讓人產(chǎn)生閱讀興趣，并不知不覺地為中心服務(wù)。比如：“鄰居家的同班同學(xué)今天生病沒來上學(xué)，我放學(xué)后看到家里有蘋果，便送給了同學(xué)，體現(xiàn)了我對同學(xué)的關(guān)愛?！边@件事情起題為《關(guān)愛同學(xué)的我》則暴露了中心詞，減損了讀者閱讀的好奇感。我們可以從這些方面著手起題目：1.故事的關(guān)鍵人物;2.關(guān)鍵人物+事件;3.關(guān)鍵物;4.形容詞+關(guān)鍵物;5.動詞+關(guān)鍵物;6.地點;7.地點+關(guān)鍵物;8.關(guān)鍵人物的一句話。依據(jù)這八種方法，這件事情的題目可以起為：1.《我》;2.《我送蘋果》或者《我看望同學(xué)》;3.《蘋果》;4.《紅彤彤的蘋果》或《又大又圓的蘋果》;5.《送蘋果》;6.《同學(xué)家》;7.《同學(xué)家的蘋果》或《我家的蘋果》;8.《你要好好休息》。

這八個題目比較而言，排除第一、三、六、七、八個的入選機會。其中，第一、三、六個題目《我》《蘋果》和《同學(xué)家》過于普通，不能突出這篇文章“我關(guān)心同學(xué)”的中心。而第七個題目《同學(xué)家的蘋果》或《我家的蘋果》更是不符合文章實際。第八個題目《你要好好休息》有暴露中心的嫌疑。再深入思考，第二個題目《我看望同學(xué)》明顯沒有《我送蘋果》來得好，送蘋果更具體，從更小的角度表現(xiàn)了關(guān)愛同學(xué)。第四個題目《紅彤彤的蘋果》或《又大又圓的蘋果》也與中心息息相關(guān)，“紅彤彤”、“又大又圓”這些形容詞表現(xiàn)了蘋果的好，我們將上乘的蘋果送給別人，更能體現(xiàn)關(guān)愛之情。第五個題目《送蘋果》就比第二個《我送蘋果》更好，因為題目讓讀者產(chǎn)生更多的好奇心，是誰送的呀？讀完全文，才知道原來是“我”送的，“我”是主要人物，文章要表現(xiàn)的是“我”的品質(zhì)“關(guān)愛同學(xué)”。

2.一人一事，詳細(xì)刻畫中心

秦牧在《藝海拾貝·核心》里強調(diào)：“塑造人物是表達(dá)這種中心思想的非常重要的手段。”[4]小學(xué)高年級學(xué)生寫作時，選取一個主要人物，用400字左右的篇幅詳細(xì)寫出一件具體的事情，能更好地刻畫中心。比如，學(xué)生細(xì)心觀察到，在大雪紛飛的冬日清晨里，積雪阻礙了道路，小區(qū)里退休的老人卻自發(fā)組建了“愛心”鏟雪隊，給孩子們上學(xué)、大人們上班提供了便利。這樣的例子可以很好地體現(xiàn)出“為他人著想”的中心。如果只選取一位老人，比如鄰居家的老爺爺，就能詳細(xì)地寫寫他在鏟雪時的動作、神態(tài)、外貌等，用環(huán)境的惡劣去反襯老爺爺鏟雪的用心，沒有一字直接說老爺爺為他人著想，但卻無處不在寫老爺爺為他人著想。只選取老爺爺一個人，就還有篇幅和時間寫寫與老爺爺?shù)膶υ挼?，通過對話來寫老爺爺為他人著想。比如作為他的鄰居，我知道老爺爺腰椎一直都不是很好，可以勸勸他：“天這么冷、雪這么大，您腰椎一直都不舒服，不好下來鏟雪的呀！老爺爺您快回家吧?！崩蠣敔斁芙^我的建議的語言一寫就使得他的形象高大起來，能很好地凸顯出“為他人著想”的中心，而鄰居家的老爺爺就是所有鏟雪的老人們的代表，抓住他從動作、神態(tài)、外貌、語言等多個方面來寫，既能寫得生動具體，也表現(xiàn)出了所有鏟雪的老人們?yōu)樗酥氲钠焚|(zhì)。

切忌主要人物是集體或多個人物，比如描寫好幾個老人鏟雪就不如只描寫一個來得具體生動、更刻畫中心。新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)高年級40分鐘要能完成不少于400字的習(xí)作?！盵5]如果主要人物是多個，就沒有時間和篇幅像只寫一位主要人物一樣，從多個方面進行描寫，人物形象比較單薄，無法詳細(xì)刻畫中心。

3.激發(fā)情感，發(fā)掘獨特中心

在寫作前激發(fā)高年級小學(xué)生的情感，有利于打開他們的思維，使得他們將眼光放大，看到除了家庭、班級與學(xué)校之外的事情，尋找在社會生活中的獨特經(jīng)歷，寫得新穎。比如寫“父愛母愛”為中心的作文，常見學(xué)生寫“媽媽給我泡了一杯牛奶”之類的陳舊素材。面對這種現(xiàn)狀，楊九俊等主編的《小學(xué)語文教學(xué)概論》中十分強調(diào)激發(fā)感情的重要性：文章當(dāng)“情動而辭發(fā)”。高年級學(xué)生作文多為命題作文。而命題作文是“奉命而作”，在許多時候?qū)W生并無強烈的情感體驗。為了解決這一矛盾，在作前指導(dǎo)時，教師應(yīng)盡可能通過音像表演、觀察、形象化的導(dǎo)語等激發(fā)學(xué)生的感情，強化他們的傾吐動機。[6]

學(xué)生的情感被激發(fā)，思路也就打開來了，于是他們回想起鄰里之間、假期游玩時、夏令營時、去社區(qū)或電視臺等參加活動時的許多事情。時間、地點、人物的囚牢被思想的鑰匙打開。于是有孩子寫和爸爸媽媽寒假出游泡溫泉時，我把自己的浴巾弄濕了，正愁著怎么走回室內(nèi)，爸爸見狀就把他的干浴巾裹在了我的身上，他卻裹著我的濕浴巾走回室內(nèi)，一邊哆嗦著一邊又給我把浴巾裹了又裹，還詢問我冷不冷，這是只屬于這個孩子的父愛。通過拓寬學(xué)生選擇素材的視野，擴大素材的選擇范圍，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們表達(dá)出屬于自己的獨特體驗，這才能夠?qū)⒅行谋憩F(xiàn)得更好。

這樣的教學(xué)也符合新課標(biāo)中“珍視個人的獨特感受”的要求，同時教師也發(fā)揮好了“導(dǎo)”的作用，珍視了學(xué)生主體的價值，符合新課程背景下現(xiàn)代教師的角色定位。

4.體悟品質(zhì)，更能升華中心

品質(zhì)指人類高尚的品性、道德，而感受更傾向于情緒的生理表達(dá)。我認(rèn)為小學(xué)高年級作文的中心思想應(yīng)當(dāng)立足于主要人物的優(yōu)秀品質(zhì)，將中心思想提煉成品質(zhì)類的詞語比感受類的詞語要更貼切，更能升華中心。

比如有這樣一篇話題作文：小學(xué)六年，在與同學(xué)的相處過程中，學(xué)會尊重讓你感到快樂，學(xué)會關(guān)愛讓你感到快樂，學(xué)會欣賞讓你感到快樂……有一位男生寫了自己欣賞同桌的事情：他的同桌是一位靦腆內(nèi)向、缺乏自信的女生，上課從來不敢發(fā)言，生怕說錯答案被同學(xué)笑話、被老師批評。在小組活動的時候，也從來不發(fā)表自己的看法，甚至刻意逃避與別人相處，只喜歡自己一個人玩，因此別的同學(xué)都不理睬這位女生，覺得她一點也沒有意思。但是這位安安靜靜的女生對植物情有獨鐘，她有好幾本關(guān)于植物的厚厚的課外書，課間的時候經(jīng)常拿出來讀，而且她還自己制作一些干花等小藝術(shù)品。作為女生的同桌，這位男生慢慢在接觸的過程中學(xué)會欣賞女生的獨特，對她的情趣愛好表示極大的贊揚，自己也收獲了快樂的分享與友誼。在一次《xx同學(xué)，我要夸夸你》的主題班會上，男生在全班面前說出了他眼中的不一樣的同桌。能夠讓全班同學(xué)從另一個角度去看待女生的長處，他感到很快樂。

感受類的詞語“快樂”是表達(dá)情感的關(guān)鍵，但是直接作為中心詞缺乏升華的效果，而品質(zhì)類的詞語“欣賞”卻能成為一個深刻的中心，這些復(fù)雜的社會美德、人格魅力等都是人類社會獨有的精神文明。

小學(xué)高年級學(xué)生如能多用心閱讀世界經(jīng)典名著，從名著中感知人類精神文明的寶藏，多留心觀察社會生活小事，從細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟平凡人物的非凡品格，在寫作時，也更容易抓住文章的靈魂，扶好文章這株幼苗。

參考文獻(xiàn)

[1]楊九俊，姚烺強.小學(xué)語文教學(xué)概論[M].南京大學(xué)出版社，2001：210–211.

[2]楊春花.小學(xué)語文高年級作文立意的策略[J].新作文（語文教學(xué)研究），2016（9）.

[3]黃婉婷.情理之中，快樂在內(nèi)——淺談小學(xué)作文的立意問題[J].作文成功之路，2016（3）.

[4]秦牧.藝海拾貝[M].上海文藝出版社.1978.

[5]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[6]楊九俊，姚烺強.小學(xué)語文教學(xué)概論[M].南京大學(xué)出版社，2001：214.

[基金項目]本文系江蘇大學(xué)2018年度大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，項目編號：201810299123X

（作者介紹：楊紅，江蘇大學(xué)本科在讀，漢語言文學(xué)方向）