“雙創(chuàng)”背景下大學生思維方式現(xiàn)狀及突出問題

朱龍浠 陰昕桐 王名楊

內容摘要：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為了順應我國經濟結構轉型需要的時代潮流。而大學生作為社會人才的主要構成部分，其思維方式中的局限阻礙了其成為社會所需的人才。因此，作為人才培養(yǎng)基地的高校需進一步完善教學機制，以促成大學生正確思維方式的養(yǎng)成。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生 思維方式 高校教育

1.“雙創(chuàng)”背景對大學生思維要求

本文依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求，結合思維方式的四個維度（協(xié)變性、變化性、矛盾性和整體性）分析得出“雙創(chuàng)”背景對大學生思維方式提出的新要求：在思維的協(xié)變性方面，體現(xiàn)為大學生在積極適應時代同時，不過度盲從，強調在工作和學習中的獨立思考分析能力、批判能力以及對機會的把握能力;在變化性方面，體現(xiàn)為大學生用變化的眼光看世界，發(fā)現(xiàn)新事物，勇于創(chuàng)新，突破常規(guī);矛盾性方面體現(xiàn)為大學生不要被過度的矛盾思維所束縛，要有明確的目標意識感和目標追求欲;整體性方面體現(xiàn)為大學生重視整體與部分聯(lián)系，善于在個人努力同時與他人合作。

2.研究設計

2.1研究思路

首先采用質性研究（主要是訪談）分析大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景下思維方式中呈現(xiàn)出來的特點，明確其維度，再以之為基礎進行問卷設計。通過綜合分析質性和量性研究結果，探討大學生思維方式在“雙創(chuàng)”背景下呈現(xiàn)出來的特點及其中的突出問題。

2.2研究方法

2.2.1個案訪談

此次訪談選取了來自不同年級，不同專業(yè)，不同性別，是否參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質活動與比賽的8位同學，采用無結構訪談，獲取了一些有價值的資料。通過對這些資料的分析歸納，明確了大學生思維方式的四個維度，并以此為基礎設計了“雙創(chuàng)”背景下大學生思維方式現(xiàn)狀調查問卷。

2.2.2問卷調查

調查問卷主要采用紙質和網絡問卷并行發(fā)放的方式。紙質問卷主要以齊齊哈爾大學全日制本科生為調查對象，一共發(fā)出紙質問卷100份，收回100份，有效問卷98份。網絡問卷借助“問卷星”平臺發(fā)放，被試主要集中于齊齊哈爾地區(qū)高校學生。共收回問卷180份，有效問卷167份。兩種方式共收回有效問卷267份，有效率約達95%。

研究中將“協(xié)變性”界定為調節(jié)自我適應外部環(huán)境;“變化性”界定為現(xiàn)實是處于不斷變化發(fā)展中的;“矛盾性”界定為任何事物都不是明確清晰的，而是充滿矛盾的;“整體性”界定為喜歡從整體角度，以聯(lián)系方式思考和判斷問題。

3.結果分析

3.1學生思維方式現(xiàn)狀及特點

3.1.1大學生對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的了解情況

通過調查問卷數(shù)據(jù)顯示，當問及“你了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面相關的知識嗎”，有超過半數(shù)（53.25%）的大學生表示“不了解”，選擇“非常了解”的僅占5.84%。由此可見，大部分學生對于國家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的政策缺乏了解。

3.1.2是否參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質活動大學生思維差異比較

由上表可知，是否參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動的大學生思維的協(xié)變性、矛盾性和整體性均不存在顯著差異。但是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動的大學生思維的變化性要顯著高于沒有參與的學生，這說明參與這部分活動的大學生相比沒參與的更能以靈活創(chuàng)新的方式看待處理問題。

3.2思維方式中的突出問題

3.2.1矛盾性思維方面——理想目標多變

當問及“我的理想目標經常受外界影響而發(fā)生變化”，50.19%的被試表示“比較符合”。由于矛盾思維的突出，許多大學生往往不確定自己的理想目標，而外界如影視劇中明星扮演的職業(yè)角色形象，常能使之形成短暫的“理想確定感”。但外界的“議程設置”往往能輕易地使他們再一次動搖。故其理想目標呈現(xiàn)出短暫性，多變性，不確定性，不切實際性等特點。

3.2.2協(xié)變性思維方面

3.2.2.1獨立思考欠缺

當問卷中第7題問及“思考問題無法解決后，我通常選擇”時，有44.57%的被試者選擇了“求助網絡”;29.96%選擇了“求助他人”;僅有13.48%選擇“繼續(xù)思考”。獨立思考習慣是近幾年網媒盛行背景下各方關注的熱點，由于網絡媒體盛行，大學生中出現(xiàn)了一批“網絡依存者”，只要遇到問題就立刻求助網絡，并以網絡答案為標準，摒棄了個人見解，而這恰恰阻礙了創(chuàng)意想法的產生。

3.2.2.2批判意識淡薄

當問卷第11題提及“對于權威書籍，人士給出的定理，我通常不會質疑”時，64.42%的人選擇了“比較符合”。批判性思維的缺乏是中國學生飽受詬病的一點，由于應試教育標準化、結果至上的需要，多數(shù)學生在解答問題時只注重定性化的結果，忽視結果的生產過程，也很少提出質疑。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的就是基于常規(guī)，但不囿于常規(guī)，而是勇于突破和質疑，這是當代中國大學生所非常缺乏的。

3.2.3變化性思維方面——保守穩(wěn)定過度

當問到“我喜歡那些按固定規(guī)則去做就可完成的任務”時，61.05%的被試表示“比較符合”。盡管在不少情況下，大學生表示“喜歡嘗試自己的想法”、“喜歡按照自己的想法去做事”。但一旦遇到有矩可循，有先例可參照的事物，鑒于其相對較小的難度和較好的穩(wěn)定性，大學生往往會表現(xiàn)出更多的傾向性，而這也比較符合楊義等學者在早期研究中提及的中國人著眼于整體穩(wěn)定的思維特點。

3.2.4整體性思維方面——理想主義過度

當問及“開展一項活動時，我認為每個方面都同等重要”，53.18%的被試選擇了“比較符合”。這一點很好地體現(xiàn)了大學生看待問題時注重部分與整體關聯(lián)性的特點，而由此衍生出來的“各方同等重要”的理想化與絕對化又是大學生思維整體性的另一大特征。他們往往追求盡善盡美，平均化地看待整體中的各部分，容易造成團隊合作時無法正確處理各成員之間關系，理想與現(xiàn)實落差過大等問題。

4.原因分析

4.1高校教育方面

4.1.1宣傳流于形式

許多高校在響應國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號召上，“形式主義”成風，往往只注重在官方平臺上進行相關宣傳，忽視傳播效果。在對齊齊哈爾部分高校學生的訪談和調查中發(fā)現(xiàn)，不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識的學生中絕大部分把原因歸咎于“缺乏了解的渠道”，可見高校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一系列政策的宣傳方式上存在著較大的問題。

4.1.2師資不足，素質不高

當前，許多高校缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基礎和樂于同學生互動，解答學生思維困惑的講師，導致課堂教學內容浮于框架性的理論知識，缺乏互動、實踐環(huán)節(jié)以及最重要的思維灌輸教學，使得部分學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“只知其表不知其里”，更多地把它當成了一種空洞的應對就業(yè)的宣傳口號。

4.1.3課程設置不當

由于僅把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”界定為應付就業(yè)的一種方式，許多普通高校僅以選修課的形式開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，一周僅一節(jié)。這樣的不重視加劇了學生的應付心理，也不利于他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習。在缺乏對相關知識了解的情況下，其正確思維方式的養(yǎng)成更是無從說起。

4.2學生自身方面

據(jù)對齊齊哈爾地區(qū)高校大學生問卷研究數(shù)據(jù)顯示，有超過半數(shù)（53.25%）的大學生表示“不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，而“不感興趣”和“缺乏了解渠道”是其不了解的最主要原因。許多大學生對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的印象仍停留在“觸不可及”和“極少數(shù)人的專利”，不想也不愿去了解它，對于相關課程的學習也只是流于表面，以應付考試為最終目的，自然很難形成“雙創(chuàng)型”思維。

5.培育對策

5.1完善課程設置，加強創(chuàng)新師資隊伍建設

課程設置上，高校需重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程，將其設置為必修課，并增加其數(shù)量。在教材選用上，高校應盡量采用具有中國特色，符合各高校實際情況的教材。在師資隊伍建設方面，在對已有基礎較好的教師進行思想，實踐培訓同時，應努力招錄接收過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或有過實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的人才，但是這樣的人才數(shù)量稀少而且鮮有愿意從事教師職業(yè)的。因此，可以采用外聘的方式，從企業(yè)及政府中聘請一些成功創(chuàng)業(yè)者（著重發(fā)掘利用校優(yōu)秀畢業(yè)生）或知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講師進校園開展講座，座談會等。

5.2加大政策宣傳，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

大學生要真正形成“雙創(chuàng)型”思維，必須對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的概念與內涵有一定了解。因此，高校加強關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義探索等方面的宣傳刻不容緩。此外，在宣傳方式上要注重利用新媒體尤其是社交媒體等迎合大學生接受信息習慣的方式，提升宣傳內容的趣味性與激勵性。以期通過優(yōu)質的宣傳內容以及人際大眾傳播相結合的方式提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

5.3重視“激勵性”實踐教學，鼓勵學生參與

國內高校關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育仍以理論教學為主，缺乏實踐機會的提供，而這恰恰是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所最需的。因此在課堂中，教師應重視與同學間的互動，鼓勵學生多發(fā)言，多提出創(chuàng)新的想法，形成一套完整的激勵體制，讓學生勇于樂于創(chuàng)新。此外，課堂教學還應著重強調適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的實踐教學，比如：鼓勵分組制進行團隊創(chuàng)業(yè)構想，企業(yè)模擬運營等，讓學生充分感受到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的樂趣，從而不自覺地養(yǎng)成雙創(chuàng)型思維方式;在課外，高校應加強“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”性質活動與比賽的設置，給有想法的學生提供充分發(fā)揮的平臺，并給予優(yōu)勝隊伍培育資金，鼓勵廣大學生的參與。

參考文獻：

[1]路翠萍.《大學生思維方式與應對方式的關系研究》[J].心理與發(fā)展教育，2008，（04）

基金項目：本文系2018年齊齊哈爾大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資助項目《“雙創(chuàng)”背景下大學生思維方式中的突出問題與培養(yǎng)對策——基于齊齊哈爾等地方高校的實證研究》（項目編號：201810232233）

（作者單位：齊齊哈爾大學教育與傳媒學院）