基于小學(xué)低年段識(shí)字的教育教學(xué)方法研究

黃卉怡

內(nèi)容摘要：漢語(yǔ)作為一種古老的、表意形聲文字，超越時(shí)空地傳承著華夏文明。漢字已有上千年的歷史，自漢字的出現(xiàn)就伴隨著識(shí)字教學(xué)的開(kāi)始。從《史籀篇》到《三倉(cāng)》到《急就篇》再到“三、百、千”乃至當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文課本，前人積累了豐富的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。思想家笛卡爾說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有正確的方法，即使是有眼睛的博學(xué)者也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索。”要想讓學(xué)生學(xué)好漢字，必須找到科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)的趣味性又顯得尤為重要，所以筆者試圖從科學(xué)性與趣味性?xún)煞矫嫒胧譁\析低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，以期求得科學(xué)性與趣味性相結(jié)合的、實(shí)用的識(shí)字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 科學(xué)性 趣味性

1.識(shí)字教學(xué)要做到科學(xué)性和趣味性兼具的依據(jù)

1.1漢字本身的特點(diǎn)

漢字難學(xué)的思想已經(jīng)在全球范圍內(nèi)流傳了很久，的確，漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，流傳了上千年的漢字?jǐn)?shù)量龐大，獨(dú)有四種聲調(diào)變化，是公認(rèn)的難認(rèn)、難記、難讀。同時(shí)，每一個(gè)漢字的產(chǎn)生、演變至今都是一個(gè)故事、一段歷史，承載著先人的智慧，所以漢字本身就是一個(gè)個(gè)紛繁復(fù)雜的方塊字，又具有高度的抽象性。再加上在運(yùn)用時(shí)，要區(qū)分千變?nèi)f化的形近字、音近字，著實(shí)會(huì)讓人眼花繚亂。

由此可見(jiàn)，漢字的特點(diǎn)是：數(shù)量多、抽象性高、識(shí)記時(shí)還需要精確地辨析字音、字形、字義。

1.2低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

而剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字的低年級(jí)孩子們的特點(diǎn)是：好動(dòng)，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，學(xué)得快、忘得也快，并且以形象思維為主，是籠統(tǒng)地、不精確地去感知事物的整體，他們很難做到精準(zhǔn)地辨識(shí)漢字的音、形、義。新課標(biāo)指出，在小學(xué)階段要求學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字3000個(gè)，會(huì)寫(xiě)漢字2500個(gè)，其中低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800-1200個(gè)?？梢?jiàn)，低年段要識(shí)記的漢字占整個(gè)小學(xué)階段的一大半。

回顧歷史，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的狀況總體上是費(fèi)時(shí)多，效果差;質(zhì)量低，負(fù)擔(dān)重。漢字的學(xué)習(xí)影響著閱讀、習(xí)作和運(yùn)用。孩子的識(shí)字量跟不上，導(dǎo)致之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)停滯不前，識(shí)字量大大跟不上孩子閱讀的需求量，產(chǎn)生“吃不飽”的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，教育工作者們對(duì)識(shí)字教學(xué)方法探索不斷深入，集中識(shí)字、分散識(shí)字、集中與分散識(shí)字相結(jié)合、“音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”、字族文識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等各種方法如百花齊放、層出不窮。學(xué)者戴汝替、王寧、田本娜等前輩對(duì)近年來(lái)的幾十種識(shí)字方法做了非常詳細(xì)的論述，每一種識(shí)字方法都有其利弊，識(shí)字教學(xué)的探索也還在繼續(xù)。

2.論兼具科學(xué)性和趣味性的識(shí)字教學(xué)

從長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，并結(jié)合漢字本身和低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，如果不采用兼具科學(xué)性和趣味性的識(shí)字教學(xué)方法，結(jié)果只能是事倍功半，使識(shí)字教學(xué)再次陷入慢費(fèi)差的尷尬境地。下文將從漢字自身的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律方面入手淺談一些兼具科學(xué)性和趣味性的識(shí)字教學(xué)方法。

漢字雖然看上去紛繁復(fù)雜，但它是音、形、義三位一體的語(yǔ)言系統(tǒng)（極個(gè)別漢字除外），只有完整地感知到一個(gè)漢字的音、形、義，才算是真正的識(shí)字了。所以識(shí)字教學(xué)從漢字的這三個(gè)層面著手，可以找到漢字的構(gòu)字規(guī)律，高效地識(shí)字。

2.1漢字之音

與其他語(yǔ)言不同，漢字獨(dú)有四種聲調(diào)變化，陰平上去、平平仄仄，充滿(mǎn)韻味，它獨(dú)有的合轍、押韻、變調(diào)等無(wú)一不讓人體會(huì)到漢語(yǔ)的魅力。正是基于此，前人編作的充滿(mǎn)韻律的蒙學(xué)教材“三、百、千”得以流傳上百年之久。

在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量多地開(kāi)口朗讀，在低年段，讀是課堂上的重中之重。通過(guò)朗讀字、詞、句，學(xué)生能夠非常直觀地感受到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化。我們的教材中有很多押韻的韻文，比如：蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》中的兒歌“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚(yú)蝦。”在教學(xué)時(shí)，只要多讀，孩子們都能發(fā)現(xiàn)讀起來(lái)朗朗上口，在實(shí)際教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)有的孩子能讀出自己的斷句方法，讀得很有節(jié)奏感。這樣好聽(tīng)的兒歌孩子們?cè)敢庾x、愿意學(xué)，在讀的過(guò)程中逐漸就記住了“馳、地、他、池”四個(gè)字。

像教材中這樣，老師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，也可以編一些押韻的兒歌、童謠、小詩(shī)等幫助孩子在感悟漢語(yǔ)魅力的同時(shí)識(shí)記漢字。

2.2漢字之形

2.2.1學(xué)者耿衛(wèi)紅說(shuō)過(guò)：“字形是漢字的靈魂，漢字形體結(jié)構(gòu)的自身包容著無(wú)比豐富的信息量?！睆臐h字的產(chǎn)生來(lái)看，是我們的先人“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”，加以提煉、改造而成的，每個(gè)字都代表著先人對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，隨著人類(lèi)對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)不斷深入，漢字的字形也慢慢變得復(fù)雜、精細(xì)起來(lái)。例如從一開(kāi)始的象形文字到后來(lái)有了指事、會(huì)意、形聲，這是民族智慧的一次飛躍，更是對(duì)漢字的偉大擴(kuò)充。

2.2.2最初的象形字都是我們的祖先通過(guò)觀察事物本身而創(chuàng)造出來(lái)的，對(duì)于剛接觸漢字的低年段孩子來(lái)說(shuō)，給孩子確立一種“每一個(gè)漢字都是一副畫(huà)”的概念，當(dāng)我們的祖先看到周?chē)角逅愕拿谰?，便記下了山水的形?當(dāng)小河里的魚(yú)兒躍出水面時(shí)，我們的祖先造出了“魚(yú)”這個(gè)字;當(dāng)太陽(yáng)和月亮交替出現(xiàn)形成日夜，“日、月”這兩個(gè)漢字被刻在了歷史的長(zhǎng)河中;看到河水中倒映出的自己，我們的先人觀察到了口、眼;當(dāng)鉆木取火出現(xiàn)的那一剎那，“火”的形狀銘刻在了古人的心間……華夏文明從象形字開(kāi)始，直至今日，炎黃子孫學(xué)習(xí)漢字仍然應(yīng)該追本溯源，文字的成長(zhǎng)過(guò)程就是文明的傳承。尤其對(duì)于低年段兒童來(lái)說(shuō)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以形象思維為主的他們更愿意接受這樣傳神的文字演變過(guò)程。新課標(biāo)指出，要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。從漢字的演變?nèi)胧謱W(xué)習(xí)漢字，是符合漢字的造字規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律的，是科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。

2.2.3漢字的形態(tài)雖多，但是構(gòu)成漢字的部件比較簡(jiǎn)約，并且因?yàn)椴煌?lèi)的部首而構(gòu)成了一個(gè)個(gè)單獨(dú)的、有意義的子體系。利用漢字的這一字形特點(diǎn)，可以采取一些識(shí)字方法，以“打、拍、抓、捉”這一字串為例，通過(guò)觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這些字都擁有同一個(gè)部件“扌”，這個(gè)部件是由“手”字的甲骨文逐漸演變簡(jiǎn)化而來(lái)的，代表與手有關(guān)的動(dòng)作，教師在教學(xué)這組字時(shí)，可以先出示甲骨文的“手”的樣子，再繼續(xù)通過(guò)圖片等直觀的方法演示出“手”這個(gè)字的演變過(guò)程，最后變成“扌”。這樣孩子們就能知道這些字都與手的動(dòng)作有關(guān)，以后再遇到這類(lèi)字，學(xué)生可以從字形推斷出字義。由此，達(dá)到“認(rèn)一個(gè)得一串”的效果。

利用這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在教學(xué)中，還可以用“熟字換偏旁成新字”的方法學(xué)習(xí)新字，比如學(xué)習(xí)“險(xiǎn)”這個(gè)字時(shí)，可以讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的“臉”，把月字旁換成耳朵旁是就“險(xiǎn)”，這樣在學(xué)生的腦海中，就有“險(xiǎn)”是有兩個(gè)部件“阝”、“僉”組成的，讓學(xué)生高效地識(shí)字。

2.2.4在生活中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，我們習(xí)慣性地會(huì)讀漢字的一半，以一半部件的讀音來(lái)讀整個(gè)漢字。那是因?yàn)楝F(xiàn)代漢字中有90%以上是形旁表意、聲旁表音的形聲字，新課標(biāo)要求小學(xué)階段掌握的3000個(gè)字中，形聲字就有2522個(gè)。漢字中的這些形聲字將漢字的字義和字形完美地結(jié)合在一起。楊潤(rùn)陸先生說(shuō)：“形聲字形旁的表意作用主要體現(xiàn)為它的提示作用，所謂提示指形旁一般都具有‘見(jiàn)山知山，見(jiàn)水知水的表意作用，這些形旁都或多或少地顯示出與漢字字義的某種聯(lián)系，比如說(shuō)范圍、類(lèi)別、動(dòng)作、材料、工具等?！?/p>

2.2.5我國(guó)的漢字博大精深，字形千變?nèi)f化，但具有獨(dú)特的美感——對(duì)稱(chēng)性，絕大多數(shù)的漢字或者全部或者局部是對(duì)稱(chēng)的，如“林、亞、申、竹、晶、鑫、磊”等。利用漢字字形的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟到漢字之美。在實(shí)際教學(xué)中，先讓學(xué)生感悟周?chē)澜缰械膶?duì)稱(chēng)，比如建筑、雕塑、自己的身體等，再遷移到漢字的教學(xué)中。面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)一些折紙、剪紙等活動(dòng)感悟漢字的對(duì)稱(chēng)性。關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)者陳傳鋒做了具體的論述，在此不再贅述。

2.2.6從小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，對(duì)于低年段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，區(qū)分形近字是識(shí)字教學(xué)中的一大難點(diǎn)，這也是由這個(gè)年齡段的孩子的認(rèn)知特點(diǎn)決定的。在教學(xué)中，就需要低年級(jí)老師特別注意引導(dǎo)學(xué)生有效區(qū)分，可以編一些順口溜或口訣來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記，比如“鳴、嗚”，“有鳥(niǎo)才能叫，有口嗚嗚哭。”在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，學(xué)生普遍不能區(qū)分“喝”和“渴”這兩個(gè)形近字，教師可以用“見(jiàn)水才會(huì)渴，有口才能喝”這一口訣來(lái)教學(xué)。

2.3漢字之義

2.3.1英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕默爾說(shuō)：“語(yǔ)言忠實(shí)地反映了一個(gè)民族的全部歷史文化，忠實(shí)地反映了他的各種游戲和娛樂(lè)，各種信仰和偏見(jiàn)?！睗h字是表意的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，在教學(xué)中，不管要讓學(xué)生注意到字音和字形，更應(yīng)該讓學(xué)生理解文字背后的含義。

在識(shí)字教學(xué)中，從低年段開(kāi)始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成一種意識(shí)——探尋字詞背后的意義，“言有盡而意無(wú)窮”正說(shuō)明了漢語(yǔ)是意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言文字。曾國(guó)藩說(shuō)他早年讀到“上無(wú)道揆也，下無(wú)法守也”（《孟子·離婁上》）時(shí)并不在意，后來(lái)多年在外辦事，才對(duì)遵守道德與法律有更深切的體會(huì)。因此，他認(rèn)為“涵者，如春雨之潤(rùn)花，如清渠之溉稻;泳者，如魚(yú)之游水，如人之濯足”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要“虛心涵泳，切己體察”。

在小學(xué)低年段教學(xué)中，有很多借助圖畫(huà)和拼音學(xué)字的內(nèi)容，這時(shí)就特別需要注意字義的教學(xué)。

2.3.2斯霞老師主持了“分散識(shí)字”這一識(shí)字方法，倡導(dǎo)“字不離詞，詞不離句，句不離文?！蓖粋€(gè)字在不同的語(yǔ)境中的意思都不同，有一些字，如“免、繼”等就需要放在詞語(yǔ)中才能理解字義，這就要求識(shí)字要和句子、文章結(jié)合起來(lái)。比如在教學(xué)“木”字時(shí)，可以先讓學(xué)生看圖理解“木材”這個(gè)詞，然后再把“木”這個(gè)字單獨(dú)拿出來(lái)教學(xué)，教完再把“木”這個(gè)字放回“木材”這個(gè)詞，這樣學(xué)生看到“木”就能聯(lián)想到“木材”。

3.結(jié)論

識(shí)字教學(xué)是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、交際的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的基石，識(shí)字教學(xué)的進(jìn)步推動(dòng)著基礎(chǔ)教育的進(jìn)步。識(shí)字教學(xué)要在漢字構(gòu)字規(guī)律的指導(dǎo)下進(jìn)行，這是遵從識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性，而低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是活潑好動(dòng)的孩童，更應(yīng)該增加教學(xué)中的趣味性。科學(xué)地趣解漢字活化了漢字，只有讓孩子從心底感受到母語(yǔ)的靈動(dòng)和魅力才能拉近孩童和文化之間的聯(lián)系，讓文化的種子在孩子們的心里播下種子，開(kāi)出花來(lái)，滋潤(rùn)心靈。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭國(guó)民：《小學(xué)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)改革的基本理念》，《學(xué)科教育》，2002，11.

[2]田本娜：《識(shí)字教學(xué)的傳承和創(chuàng)新》，《課程·教材·教法》，2001，3.

[3]龍文希：《小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革的若干問(wèn)題》，《教育評(píng)論》，2011，1.

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）