閱讀教學(xué)中細(xì)節(jié)藝術(shù)應(yīng)用例談

李旭鵬

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)就是在課堂實(shí)施教育教學(xué)的過程中，在某一個(gè)相對(duì)完整的步驟，或者在兩個(gè)教學(xué)步驟之間進(jìn)行過渡時(shí)，做出的細(xì)致安排，或?qū)εR場(chǎng)出現(xiàn)的問題做細(xì)微的處理。對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。

關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 細(xì)節(jié) 案例

【案例1】

有位教師教學(xué)《雨中》導(dǎo)入時(shí)這樣做的。

師：同學(xué)們，你們有沒有察覺，今天天氣和往常有什么不同呢？

生：天下起了雨。

生：雨下得不大。

生：雨有時(shí)下，有時(shí)不下。

師：上學(xué)的路上，你仔細(xì)觀察了嗎，你有什么收獲呢，

生：路上的行人比較稀少。

生：那些行人有的打著傘，有的穿著雨衣，都匆匆地趕路。

生：馬路上濕漉漉的，有的地方還積了一些水。

師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，看看雨中到底發(fā)生了什么事情呢？很自然地導(dǎo)人新課。

【評(píng)點(diǎn)】文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙;文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計(jì)的，根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營造某種情境，預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。

【案例2】

《會(huì)搖尾巴的狼》的一個(gè)教學(xué)片斷，快要順利進(jìn)入尾聲時(shí)，出現(xiàn)了這樣一幕：有學(xué)生說：“我覺得狼很聰明，遇到危險(xiǎn)想方設(shè)法救自己，這難道有錯(cuò)嗎？”這引來不少的附和聲。這時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，如果山羊救了狼，結(jié)果會(huì)怎樣？”學(xué)生通過思考、討論充分認(rèn)識(shí)到狼的狡猾、陰險(xiǎn)。

【評(píng)點(diǎn)】這里，老師巧妙地運(yùn)用自己淵博的知識(shí)和隨機(jī)應(yīng)變的能力。給了學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。這一細(xì)節(jié)的處理讓所有的聽課老師眼前一亮。語文的魅力、教師的底蘊(yùn)和智慧在這一刻完美地統(tǒng)一起來了。其實(shí)，在課堂中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)。我們要有效捕捉并珍視它，用發(fā)展的眼光、激勵(lì)的神情呵護(hù)那別樣的思維，用誠摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈。

課堂教學(xué)是很難預(yù)測(cè)的，它既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能忽視這樣的細(xì)節(jié)，只要關(guān)注、珍視細(xì)節(jié)，那將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的有“生命力”的課堂。“無須刻意求佳境，自有奇峰報(bào)曉春?！痹谛抡n程理念指導(dǎo)下的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，常有出乎教師意料之外的“創(chuàng)舉”，令人不得不驚嘆于他們獨(dú)特的思維方式。面對(duì)意外的生成，教師應(yīng)捕捉其中的積極因素，充分利用這些動(dòng)態(tài)生成的資源，以學(xué)定教，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)不斷給課堂生成智慧。

【案例3】

教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》臨近下課時(shí)，安排了質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。有個(gè)學(xué)生提出了問題：“邱少云和戰(zhàn)友們都潛伏在濃密的草叢中，當(dāng)大火蔓延時(shí)，為什么別的戰(zhàn)士身上沒有著火？”這一問，如同一顆炸彈，把同學(xué)們問得目瞪口呆。教師敏銳地抓住了這個(gè)課堂生成資源，讓大家課后找找資料。下課后，學(xué)生們分成小組，紛紛行動(dòng)，到處查詢有關(guān)資料。在課堂上，學(xué)生匯報(bào)：“一本介紹志愿軍戰(zhàn)斗英雄的書上說，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士們?cè)缇拖氲綌橙藭?huì)打燃燒彈、所以出發(fā)前都把衣服澆濕了，戰(zhàn)士們是穿著濕衣服趴在草叢中的，所以身上沒燒著?！苯處煷蚱粕冲亞柕降祝骸澳敲矗裆僭茷槭裁礋四?？”學(xué)生回答：“我從網(wǎng)上查到，邱少云是通訊兵，為了保護(hù)身上攜帶的資料，他沒有把衣服澆濕，所以著火了?！边@一席話贏得了陣陣掌聲。學(xué)生通過自身的探索與研究，找到了答案，讓課堂激活生活了之美。

【評(píng)點(diǎn)】發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)就是發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生心靈深處的靈魂，把握細(xì)節(jié)就是把握心靈與心靈的對(duì)話。關(guān)注課后教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程，讓課堂激活生活之美。教學(xué)細(xì)節(jié)，形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴于對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不可能什么細(xì)節(jié)都關(guān)注到。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專業(yè)成長之路;我們要注入理論，搭建平臺(tái)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，協(xié)力攻關(guān)，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧。

注：本文系甘肅省白銀市基于科學(xué)“十三五“規(guī)劃課題《基于閱讀教學(xué)的課堂細(xì)節(jié)藝術(shù)應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：BY[2018]G058）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）