農(nóng)村學前教育中音樂教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

符泰藍

農(nóng)村學前教育中音樂教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

符泰藍

（荊楚理工學院湖北荊門448000）

農(nóng)村幼兒教育在我國教育體系中的重要性日益顯現(xiàn)，而對于此階段的幼兒來說，文化課的比重并不大，而藝術類的音樂教育成為其學習過程中的重要部分。文章探討了現(xiàn)有農(nóng)村學前教育中有關音樂領域的人才培養(yǎng)計劃、資源短缺、水平差距較大等問題，提出了相應的優(yōu)化策略建議。

農(nóng)村幼兒；學前教育；音樂教學

學前教育的迫切性和重要性已經(jīng)在最新的教育綱要中有所體現(xiàn)，我國已經(jīng)將其看作是教育體系中的重要環(huán)節(jié)，為未來教育開展打好基礎。除了在國家層面之外，民眾自身也逐漸意識到學前教育在孩子一生教育體系中的關鍵作用，農(nóng)村家長也不例外，雖然總體條件也許不如城市家庭，但隨著經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展、整體素質的提高、生育政策的放開等，家長們更加關注孩子在學前教育中所接受的教育質量、教學水平、師資團隊力量等。但現(xiàn)實情況是農(nóng)村學前教育整體資源和教師團隊確實無法與中小學相比，但社會需求確實存在且逐年增強，目前越來越多的學校將教學重心向農(nóng)村學前教育傾斜。

1 農(nóng)村學前教育的音樂教育分支發(fā)展情況

我國農(nóng)村整體經(jīng)濟水平的提升帶動人們對于孩子教育問題的重視，可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的數(shù)量逐年提高，適齡入學兒童的入學率也呈現(xiàn)較為可觀的增長形式，說明家長對孩子早期培養(yǎng)的意識日益加強。從農(nóng)村學前教育課程體系來看，文化課比例占比不大，而藝術類的音樂課程成為核心課程教育，在此年齡階段孩子們對音樂的感知明顯大于對知識的吸收，音樂能夠成為孩子們溝通、感受生活的語言，在農(nóng)村學前教育階段我們應當做的是讓幼兒學會用音樂的方式來表達自我情感，在愉快地學習中感受音樂的美麗，培養(yǎng)未來在藝術方面的興趣。

學前教育教師作為主要傳授者，應當在專業(yè)學習階段便接受音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面掌握可供教學運用的音樂知識，教師自我學習情況如何將會對未來的教學和傳授情感產(chǎn)生不同的影響，也就是說其自身的業(yè)務能力和水平在教學中極為重要。但以目前我國學前教育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高校把學前教育的音樂課當做是基礎來培養(yǎng)，又或是用選修的形式代替，沒有給予足夠的重視，因此未能夠形成科學合理的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)體系，未能夠將“音樂”細分為樂理、樂器等方面來教學，而僅僅冠以“音樂課”之名開展一些無關痛癢的基礎授課。而就算把目光放到學歷等級較高的研究生行列，也基本無法在學前教育專業(yè)的分支中找到朝向音樂行業(yè)研究的影子。

2 農(nóng)村學前教育中音樂教學現(xiàn)狀分析

2.1 教學資源匱乏

音樂教學需要一定的樂器輔佐，才能夠讓幼兒切實感受到音樂的產(chǎn)生和載體，目前最常被使用的樂器即為鋼琴，因此學前教育教師必須要具備一定的鋼琴彈唱能力，這被認為是最基本的資格要求[1]。但縱觀我國目前學期教育專業(yè)的培養(yǎng)中，沒有成體系的鋼琴類課程開展，甚至在專業(yè)所提供的教育設施中甚至沒有能夠讓學生練習的鋼琴和專用教室，一方面讓教師在專業(yè)培養(yǎng)階段缺乏理論基礎，同時也沒有提供能夠實踐練琴的機會，自然無法讓學生具備熟練的演奏能力，但演奏能力卻是這些學生成為學前教育老師需要開展音樂彈唱教學最基本的條件，這讓他們根本不能完成在農(nóng)村學前教育的音樂課堂上給予彈唱演示的要求。

其實從專業(yè)分布來看，絕大多數(shù)從事學前教育的音樂教師都是在音樂類院校修讀，培養(yǎng)過程比較偏向大學性質，也就是說采用的是傳統(tǒng)口授授課的方式，日常學習和參與的也基本是與專業(yè)類理論和技能有關的內(nèi)容，但是并沒有將其和“學前教育”相結合開展學習，所以他們對于音樂的理論也許了解透徹，但是卻對實際中應該如何在農(nóng)村學前教育中開展音樂教育顯得一無所知，沒有經(jīng)歷過場景教學培訓很可能會讓其在開展教學的過程中將課程設置地過于專業(yè)和枯燥，無法符合農(nóng)村幼兒在此年齡段的需求和興趣偏好，甚至會讓他們對學習這件事產(chǎn)生反面心理；相反來說，如果沒有掌握好上課的專業(yè)度，給學生傳授太過幼稚的音樂內(nèi)容，則會影響幼兒在此階段的音樂素養(yǎng)吸收情況和未來的音樂發(fā)展[2]。

2.2 理論基礎學習不扎實

部分學校已經(jīng)在課程設置中開始注重實踐和樂器練習的課程，但卻沒有把握好理論和實踐的比例。歸根到底，理論依舊是學生在音樂學習過程中的前提條件和知識基礎，存在部分學校在制定人才培養(yǎng)計劃的時候沒有將理論環(huán)節(jié)納入在內(nèi)，而只是要求對音樂或樂器的事件掌握和表達過關即可的情況，這會讓學生對于打好理論基礎的重視度大大降低，會讓其以為只要能夠唱得好歌、彈得好琴就能夠算是音樂水平好，就能夠在未來做好音樂領域方面的工作。

但在實際的音樂教學開展過程中，教師不只是要給學生展示音樂的形式和載體，更重要地是需要給學生傳遞如何鑒賞音樂的方式、帶領學生感受音樂之美，這些都需要教師具備扎實的理論知識，但遺憾的是如果在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)沒有加強對其的重視，弱化理論知識的傳遞，這會讓這些儲備教師的音樂水平漂浮于空中，無法真正落地形成科學的教學體系，限制自身音樂發(fā)展的同時也會對未來給幼兒傳授音樂教育帶來阻礙。

2.3 音樂教學內(nèi)容過于單一

傳統(tǒng)的口述或是單純的演示教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)時代對于農(nóng)村學前教育中的音樂教育開展，但目前從大多數(shù)課堂反饋來看，教師依舊采用按部就班的方式，就像是完成任務一般給學生開展課程，這不利于對于音樂情感的傳遞。教師可以以不同類型歌曲、樂曲，添加互動型的課堂模式增加幼兒的參與感與提升興趣感。

3 農(nóng)村學前教育中音樂教學提升策略

3.1 制定科學完善的學前教育專業(yè)音樂課程體系

依據(jù)國家對于學前教育人才的培養(yǎng)規(guī)范，結合實際對音樂教師的要求設置相應的課程目標、教學內(nèi)容和評估辦法等，切實開展音樂課程改革，讓學前教育的音樂課程更具有專業(yè)性的同時也能夠在未來更好的為現(xiàn)實接軌。與此同時鼓勵在實際教育過程中嘗試新的教學方式，讓農(nóng)村幼兒能夠親身參與，增強課堂體驗感，例如合唱團大賽等，多給教師一些新型形式上的啟發(fā)。

3.2 合理設置理論與實踐共存的培養(yǎng)計劃

學前教育是教師工作中的場景，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)就應當注意根據(jù)場景展開針對性教育，也許會與傳統(tǒng)對于音樂類學生的培養(yǎng)計劃有所不同。第一，根據(jù)具體崗位要求來設置培養(yǎng)計劃，重點致力于提升學生在開展學前教育過程和音樂教育的能力，在學成之后要設置考核環(huán)節(jié)，建議將幼師資格考試加入其中，專注提升其在幼教領域能力的提升。第二，積極與社會中的學前學校進行合作，為其輸送在學學生作為實習生到場實際學習，安排專業(yè)在崗教師一對一帶領學習，定期對學習成果進行匯報和考核，讓其在步入社會之前對未來的工作環(huán)境和要求有所了解。

3.3 教育開展方式朝多樣性發(fā)展

單一的教學方式會讓學生對學習產(chǎn)生厭倦，尤其是幼兒天性喜好新奇的事物，教師要充分將自己所學習的晦澀的理論知識轉化為學生能夠接受的“語言”，在開展形式上多費心思，以多元化的模式為幼兒提供有趣而新奇的課堂之旅。同時還可以將較為優(yōu)秀的教學案例當做宣傳和教育素材，聘請在實踐中自身的農(nóng)村學前教育音樂老師定期為學生開展分享，親身表達自我感受并且及時將最新的教育思維及方法傳授給在校學生。

4 小結

農(nóng)村學前教育逐漸受到人們的重視，而音樂教育在其中的份量不言而喻，相關教育工作者應當充分意識其發(fā)展的必要性，并且在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)即重視將音樂理論和農(nóng)村學前教育實際需求有機結合，培養(yǎng)出更為契合時代需要的教育人才。

[1]葉筍,張核則.農(nóng)村地區(qū)學前教育的發(fā)展進程的研究與分析[J].中國當代教學學,2019,34(34):45-67.

[2]李時而,謝小云.學前教育機構的設置以及質量提升策略的分析探討[D].西南大學,2019.

符泰藍（1996- ），女，漢族，海南人，本科，研究方向：學前教育。

G613.5

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2095-1205(2019)09-135-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.79