農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動開展現(xiàn)狀與優(yōu)化

王錦萍

農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動開展現(xiàn)狀與優(yōu)化

王錦萍

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門448000）

區(qū)域游戲活動是幼兒教育的一個重要環(huán)節(jié)。在農(nóng)村地區(qū)，很多幼兒園由于受到各種條件限制，區(qū)域游戲活動的開展出現(xiàn)了各種問題和不足，文章即以此為研究內(nèi)容，在介紹了區(qū)域游戲活動相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，闡述和分析了當(dāng)前農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動的現(xiàn)狀，并針對存在的問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略和建議。

農(nóng)村；幼兒園；區(qū)域游戲活動；現(xiàn)狀；優(yōu)化；策略

1 區(qū)域游戲活動的內(nèi)涵及意義

1.1 區(qū)域游戲活動的內(nèi)涵

幼兒園區(qū)域游戲活動是幼兒園教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是一種有效的教學(xué)模式，它包括了三大要素，即教師、材料以及幼兒，三者之間相輔相成，互為助長。區(qū)域游戲活動以幼兒開展自主游戲活動為核心特點，其目的在于寓教于樂，讓幼兒通過操作、擺弄等游戲方式得到學(xué)習(xí)、成長，真正實現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，并在游戲過程中充分體驗到快樂與滿足，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。區(qū)域游戲與以往的游戲活動的不同在于其內(nèi)在活動動機(jī)是幼兒自主的愿望和行為，而不是外在環(huán)境的指令，變“要我玩”為“我要游戲”是區(qū)域活動最大的特征，而幼兒自主性，創(chuàng)造性思維與情感的激發(fā)則是區(qū)域游戲設(shè)計的核心宗旨。

1.2 開展區(qū)域游戲活動的意義

（1）有利于孩子社會性的培養(yǎng)。孩子參加區(qū)域游戲活動，經(jīng)常需要扮演各種社會角色，比如扮演父母，扮演醫(yī)生、護(hù)士、服務(wù)員，在這些角色扮演中，孩子會無形中體驗到多種社會角色之間的關(guān)系，孩子通過這樣的互動與體驗可以有效的增強(qiáng)其自我意識、集體意識，表現(xiàn)出良好的社會性。

（2）有利于孩子動手能力培養(yǎng)。在幼兒心理的研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒的動手操作能力與其智力思維的發(fā)展之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系。有意識地鍛煉幼兒的動手能力是非常重要的，而區(qū)域游戲活動可以給幼兒創(chuàng)造更多主動性操作材料的機(jī)會，幼兒在這些動手操作中不僅可以創(chuàng)作出自己的作品，能從自己親自動手做出來的東西中收獲成就感，培養(yǎng)自信心，而且有利于大腦高階思維活動的發(fā)展，促進(jìn)情感、思維的成長。

2 農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動開展現(xiàn)狀

2.1 棄土求洋，缺乏針對性

一些農(nóng)村地區(qū)的幼兒園一味的照搬模仿城市幼兒園區(qū)域游戲活動的做法，脫離了孩子生活實際，設(shè)置了過多農(nóng)村孩子不熟悉的區(qū)角主題，都市氣息濃厚，諸如“我愛披薩店”“小茶座”等，這些主題區(qū)角不符合農(nóng)村孩子日常的生活環(huán)境特點，缺少了鄉(xiāng)土氣息，在實踐操作中讓孩子感覺無所適從，不利于其能力的培養(yǎng)。

2.2 材料單調(diào)，陳舊不衛(wèi)生

大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較落后，幼兒園資金緊張，校舍陳舊，設(shè)施落后，在區(qū)域游戲活動中，很多游戲材料多是廢舊物或半成品，而且經(jīng)常反復(fù)使用，陳舊破爛，單調(diào)乏味，不夠衛(wèi)生，無法激發(fā)起幼兒參與游戲的興趣，難以調(diào)動其主動性，背離了區(qū)域游戲活動的初衷，使很多區(qū)域游戲活動成為老師主導(dǎo)的、使勁追著喊著讓孩子參與的活動，這樣的區(qū)域游戲是無法起到其應(yīng)有的作用的。

2.3 缺少創(chuàng)意，不具新穎性

縱觀當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)幼兒園的區(qū)域活動設(shè)計，呈現(xiàn)出創(chuàng)意單一，缺少新意，平淡乏味等特點。不少幼兒園都在互相模仿、照搬，重復(fù)著一些桌面操作游戲，比如穿珠、拼圖等，而對于更有助于培養(yǎng)和鍛煉幼兒能力發(fā)展的建構(gòu)性游戲和角色游戲則少之又少，這樣的游戲活動缺少區(qū)域情境的構(gòu)建，興趣索然，很難調(diào)動幼兒的積極性。

2.4 師資薄弱，整體素質(zhì)低

由于資金以及地理位置等原因，很多農(nóng)村幼兒園難以留住骨干教師，同時對現(xiàn)有教師也缺少科學(xué)的人力資源培訓(xùn)和儲備，久而久之就造成了這些幼兒園師資力量薄弱，整體素質(zhì)偏低的狀況。首先在師資的來源方面，很多農(nóng)村幼兒園尤其是民辦的幼兒園減少經(jīng)營成本付出而接納不具有資格證的老師，他們?nèi)鄙賹I(yè)訓(xùn)練，文化素質(zhì)偏低，對幼兒教育缺少科學(xué)認(rèn)知，職業(yè)道德、敬業(yè)精神都成了空中樓閣，對教學(xué)工作的勝任力極低，極大的制約了幼兒教育的發(fā)展。其次，對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)機(jī)會也非常少。很多幼兒園現(xiàn)有教師由于缺少培訓(xùn)機(jī)會和平臺，其教育理念，教育模式長期停留在較低的水平，缺少成長發(fā)展的空間，也更難創(chuàng)新出適應(yīng)于時代發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)手段。

3 農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動優(yōu)化策略

3.1 貼近生活環(huán)境，挖掘“鄉(xiāng)土資源”

在進(jìn)行區(qū)域游戲活動設(shè)計時應(yīng)該貼近農(nóng)村生活實際，充分挖掘鄉(xiāng)土資源，從豐富的鄉(xiāng)土資源中挖掘提煉有價值的閃光點，將其設(shè)計為游戲的材料。比如可以設(shè)置具有鄉(xiāng)土氣息的“種植區(qū)角”、“小動物飼養(yǎng)角”，“泥巴區(qū)”，“手工坊”，“美工區(qū)”等區(qū)角，讓幼兒在制作形態(tài)各異的泥塑、體驗編麥秸、扎稻草人活動、用花草樹葉來拼貼圖畫蘿卜等等活動中實現(xiàn)了思維與操作能力的發(fā)展，極大地激發(fā)了孩子參與到游戲中的興趣同時充分的鍛煉了孩子多方面的能力。

3.2 增加資金投入，優(yōu)化材料玩具

首先，對于資金短缺的問題，要積極地開源節(jié)流，拓展資金來源渠道，創(chuàng)新經(jīng)營模式，增加幼兒園運營資本。其次，對于在短期內(nèi)無法通過加大投入來改善幼兒園的軟硬件設(shè)施，無法解決區(qū)域游戲活動中材料簡陋，陳舊等等問題，要勇于創(chuàng)新和實踐，就地取材，變廢為寶，動員家長和幼兒收集實用、安全的可以用作游戲材料的物品，事實上農(nóng)村地區(qū)有豐富的自然資源，只要做個有心人，善于在生活中發(fā)現(xiàn)，就能夠從取之不盡，用之不竭的資源中挖掘制作出各種多變、好玩、環(huán)保的教玩具。比如，在一個幼兒園的區(qū)域游戲活動中，老師指導(dǎo)小朋友把農(nóng)村隨處可見的玉米芯制成保齡球，并給他們?nèi)旧喜煌念伾⒆觽冊谟螒蛑型娴锰貏e開心，還很好的鍛煉了動手能力。這種就地取材，變廢為寶的做法就很值得農(nóng)村地區(qū)幼兒園推廣。

3.3 拓展創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)造能力

幼兒教師必須具有豐富的想象力和創(chuàng)造能力，只有這樣才能豐富教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計出更加具有趣味性，有助于促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的游戲活動。在實踐中，教師要始終具有學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法與理念，不斷努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的創(chuàng)新實踐能力，在借鑒和學(xué)習(xí)中為幼兒設(shè)計出更具有特色的游戲活動。另一方面，提高區(qū)域游戲活動的趣味性，還應(yīng)該對大、中、小班不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律有充分的了解，知道他們對于活動內(nèi)容以及材料的不同的興趣點所在，然后有的放矢，為不同的幼兒提供適當(dāng)?shù)牟牧?，設(shè)置相應(yīng)的游戲活動，只有設(shè)計符合他們發(fā)展特點的游戲才能充分激發(fā)孩子們的自主性和熱情，比如對于小班幼兒可以多設(shè)計一些過家家之類的游戲，突出情感性游戲的特點，讓孩子在情感交流當(dāng)中獲得成長。而對于中班、大班年齡稍微大一點的孩子則應(yīng)該以比較復(fù)雜的建構(gòu)游戲和角色扮演游戲為主，在游戲中鼓勵和啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性，讓孩子在角色扮演中發(fā)展社會性屬性，只有這樣設(shè)計有層次性的區(qū)域活動才能讓孩子在區(qū)域游戲當(dāng)中，體驗到更多的樂趣，收獲更大的成長。

3.4 多種渠道著手，提升教師素質(zhì)

教師素質(zhì)的提升不是一蹴而就的事情，需要明確戰(zhàn)略目標(biāo)的前提下持之以恒，不斷努力。就提升教師素質(zhì)的渠道和方法來說，首先是要發(fā)展師資來源方面的優(yōu)質(zhì)性。通過積極的改善農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)條件，提高教師待遇，制定科學(xué)的激勵機(jī)制來吸引優(yōu)秀人才加入到幼兒教育當(dāng)中，同時提高教師的福利待遇，有助于減少人才流動，挽留住優(yōu)秀教師。其次師資力量的建設(shè)離不開完善的培訓(xùn)機(jī)制。只有加強(qiáng)培訓(xùn)才能使教師的教育理念，教學(xué)模式，教學(xué)方法隨著新時代的發(fā)展變化而實現(xiàn)與時俱進(jìn)的成長，才能更好的提升教學(xué)效率，缺少培訓(xùn)機(jī)會和平臺是教師專業(yè)水平長期原地踏步的一個重要因素，所以切實做好培訓(xùn)工作是非常重要的。

[1]李莉.談區(qū)域游戲材料的投放策略[J].才智,2019(27):95.

[2]徐琳.淺談區(qū)域游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾,2019(09):119.

[3]周蕓.巧用農(nóng)村材料構(gòu)建幼兒區(qū)域游戲[J].科學(xué)咨詢,2019(08):86.

[4]蔡桂緣.如何開展農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動探究[J].課程教育研究,2019(31):4.

王錦萍(1997- )，漢族，福建泉州南安人，本科，研究方向：學(xué)前教育。

G613.7

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2095-1205(2019)07-119-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.73