淺談鄉(xiāng)村英語教師的再深造

彭詩尹　許　琳

淺談鄉(xiāng)村英語教師的再深造

彭詩尹許琳

（貴州財經(jīng)大學(xué)貴州貴陽550000）

鄉(xiāng)村中小學(xué)英語教師在專業(yè)化成長上存在一定的條件限制，而鄉(xiāng)村社會環(huán)境的信息化程度較低是重要根源。高校教師對于鄉(xiāng)村中小學(xué)英語教師進行專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境，便于鄉(xiāng)村教師打破空間和時間上的限制，以提升教學(xué)的專業(yè)性。文章對信息化環(huán)境下鄉(xiāng)村英語教師在高校中的再深造進行了闡述。

信息化；教師；鄉(xiāng)村教師；英語教師；再深造

信息技術(shù)具備生動性等特點，也具備打破時間和空間距離的特性，因此教育界對于信息化應(yīng)用也日漸增多。信息化背景下城鄉(xiāng)教育鴻溝現(xiàn)象突出，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)專業(yè)性一直備受關(guān)注。國家和政府著力強調(diào)助力鄉(xiāng)村教師，利用高校教師和鄉(xiāng)村教師的聯(lián)合培訓(xùn)再深造，采取多種形式展開培訓(xùn)活動，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)性的提升。那么，對于鄉(xiāng)村英語教師接受的高校再深造以何種方式有效呢？又是著重看重哪些呢？作為高校英語教師，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點，以供參考。

1 信息化環(huán)境下注重深造的計劃性和目的性

鄉(xiāng)村英語教師在高校展開再深造屬于目的性明確和極有計劃性的工作。想要切實的取得再深造的目的，高校教師和鄉(xiāng)村英語教師展開的交流應(yīng)當(dāng)是在做好需求了解之后，即提前了解好鄉(xiāng)村教師的大致情況，了解每次再深造需要解決的問題和達(dá)到的目的。在再深造的過程中，應(yīng)當(dāng)注重方案制定這一前奏，如此才能夠展開針對性強的培訓(xùn)交流，讓再深造成效顯著。

比如某鄉(xiāng)村學(xué)校教師缺乏對于信息技術(shù)的應(yīng)用知識，無法將信息化和英語教學(xué)相結(jié)合，增添教學(xué)的趣味性和成效。那么在高校開展的培訓(xùn)再深造之中，高校教師對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的側(cè)重點就應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。由此制定有效的培訓(xùn)方案，尤為要關(guān)切到培訓(xùn)成效的轉(zhuǎn)化，探索出極具針對性、時效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案。并且實際交流教學(xué)上將信息化教學(xué)運用上，讓培訓(xùn)內(nèi)容以實際運用形式呈現(xiàn)在各位參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師面前。這能夠彌補鄉(xiāng)村英語教學(xué)的不足，讓整體培訓(xùn)都是在計劃和目的性明確之上展開，也讓鄉(xiāng)村英語教師的培訓(xùn)能夠循序漸進式的成長，讓英語教學(xué)專業(yè)性成長呈體系化進步。除此之外，也應(yīng)當(dāng)注重教師培訓(xùn)隊伍質(zhì)量以及課程資源的開發(fā)，讓優(yōu)秀的高校教師組建成培訓(xùn)團隊，用實際教學(xué)經(jīng)驗和宏觀知識相結(jié)合，合理且科學(xué)的解讀新課標(biāo)，傳授和交流實用技巧，這些優(yōu)秀的教師能夠以豐富的知識面和扎實的基本功帶動參與者積極思考，助力前進。

對于再深造一定要提前對于參與的鄉(xiāng)村教師專業(yè)需求有所了解，合理的制定教學(xué)方案，讓一切的英語教學(xué)專業(yè)性培訓(xùn)能夠從整體上實現(xiàn)體系化發(fā)展，在信息技術(shù)的輔助下積極取得再深造的實際成效。

2 信息化環(huán)境下注重深造的內(nèi)容和培訓(xùn)方案

課程的合理設(shè)置是以參與的鄉(xiāng)村教師為主線，分別以專題講座、課堂教學(xué)觀摩以及同課異構(gòu)實踐等形式構(gòu)成。在展開的再深造培訓(xùn)中，高校教師對于和鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)、交流都應(yīng)當(dāng)著眼于內(nèi)容和形式的選擇，做出合理的安排，增強對于整個再造過程的管理，切實讓鄉(xiāng)村教師在高校的再深造各項活動有效開展。

比如在對鄉(xiāng)村英語教師展開高校再深造的時候，可以選擇參與式專題講座以及學(xué)員實踐匯報以及后續(xù)跟進的多樣交融的培訓(xùn)形式，以教學(xué)形式的多樣性讓教師們?nèi)〉酶鞣N不同的體驗，更為專注的投入到交流培訓(xùn)之中，有所收獲。多多增添互動和實際體驗，利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)員討論的微信群、QQ群，積極為鄉(xiāng)村教師構(gòu)建起彼此交流的平臺，如此能夠讓他們在交流學(xué)習(xí)中及時總結(jié)心得和體會，共同探討學(xué)習(xí)過程之中的種種疑問，將相關(guān)的音像、課件資料實現(xiàn)共享。也可以將培訓(xùn)的主講人們拉入群中答疑解惑，鞏固培訓(xùn)之后的成效。讓專家和教師同伴們始終能夠在內(nèi)容上滿足培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師們的培訓(xùn)需求，讓整個在高校的再深造切實有效，而不是流于形式。這些對于培訓(xùn)內(nèi)容的合理安排都是圍繞著尊重鄉(xiāng)村英語教師們的主體參與意識，合理且充分的調(diào)動起教師們的主動性，搭建起良好的培訓(xùn)場景，有力的增進鄉(xiāng)村教師們對于培訓(xùn)活動的感悟以及經(jīng)驗的總結(jié)，讓各位鄉(xiāng)村英語教師協(xié)同學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升再深造的實效性。

透過多樣的培訓(xùn)形式以及方法，助力各位鄉(xiāng)村英語教師轉(zhuǎn)化思想觀念，革新教學(xué)教法，將教學(xué)形式合理創(chuàng)新。與此同時對于教師們的英語語言素養(yǎng)有所創(chuàng)新，提升各位英語教師對于教材的駕馭能力和活動設(shè)計能力，最終實現(xiàn)其教學(xué)科研能力的提升。

3 信息化環(huán)境下注重深造的評價和平臺構(gòu)建

對于鄉(xiāng)村英語教師的再深造，在信息化環(huán)境之下還應(yīng)當(dāng)注重評價方式的多元化，讓過程性評價和綜合性評價相結(jié)合；與此同時也需要積極搭建起網(wǎng)絡(luò)平臺，對于鄉(xiāng)村英語教師們的學(xué)習(xí)情況提供及時的答疑解惑。實際在鄉(xiāng)村英語教師再深造的期間，合理的評價和平臺構(gòu)建能夠落實培訓(xùn)的實效性，提升鄉(xiāng)村英語教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)。

比如展開集中培訓(xùn)的時候，透過QQ群實現(xiàn)對于學(xué)員的跟蹤指導(dǎo)，讓指導(dǎo)者和學(xué)員能夠?qū)崿F(xiàn)長久的交流，將課上的教學(xué)延伸到課下，也就是深造的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。這不僅僅是平臺搭建的唯一效用，更重要的是能夠讓鄉(xiāng)村教師和高校教師們就英語教學(xué)專業(yè)性相關(guān)的各種資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享。在QQ群之中也可以在深造前期分享教學(xué)和培訓(xùn)有關(guān)的信息，將最新的教學(xué)動向予以分享，群里的教師們可以有效的討論教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)方法等。對于鄉(xiāng)村英語教師而言這點十分可貴，因為和城市中接受信息更便捷的英語教師相比，鄉(xiāng)村教師在獲取教學(xué)資源等方面仍舊落后，不僅存在地域上的限制，而且網(wǎng)絡(luò)的不普及以及教師自身網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制都讓英語教學(xué)交流和提升在農(nóng)村英語教師們身上較難發(fā)展，而搭建網(wǎng)群平臺能夠打破時間和空間的限制，讓更多鄉(xiāng)村英語教師獲益。除此之外，對于參與深造的鄉(xiāng)村英語教師一定要合理的展開培訓(xùn)，讓教師們的學(xué)習(xí)情況能夠及時的被評價，貫穿學(xué)習(xí)之中以及學(xué)習(xí)結(jié)束，如此能夠有效的激勵學(xué)生較好的完成相應(yīng)的培訓(xùn)課程，取得教學(xué)交流的實效性。

運用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起及時的評價體系能夠及時把控和監(jiān)督鄉(xiāng)村教師的英語專業(yè)培養(yǎng)進度，讓高校中的鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)落實到實處，與此同時構(gòu)建起平臺，讓交流暢通，也能夠?qū)崿F(xiàn)鄉(xiāng)村英語教師和高校教師彼此間的互通有無、資源共享。

總之，信息化環(huán)境之下鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)在高校的再深造途徑有很多，也極為重要。只有讓交流和學(xué)習(xí)卓有成效，幫助鄉(xiāng)村教師提升英語教學(xué)專業(yè)性，才能夠有效開展英語教學(xué)，讓農(nóng)村地區(qū)學(xué)生能夠享受有質(zhì)量的英語教學(xué)，在信息化背景下推動英語教學(xué)的公平性。

[1]景占海.鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)策略探究[J].文學(xué)教育(下),2019(08):68-69.

[2]景占海.鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)策略研究[J].科普童話,2019(28):77.

[3]趙洪禮,曲波.“互聯(lián)網(wǎng)”時代梯次化“知行培訓(xùn)”提升鄉(xiāng)村教師信息能力路徑探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2017(10):20-22.

[4]周玲,黃德群.基于教學(xué)過程的鄉(xiāng)村教師TPACK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識)發(fā)展模式研究——以韶關(guān)市中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(08):9-13.

彭詩尹(1989- )，女，漢族，貴州貴陽人，碩士，助教，研究方向：高校英語教學(xué)。

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10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.64