對思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設問策略解析

馬文俊

蒲城縣橋山中學 陜西 渭南 715500

高中英語課堂教學的重要教學目的就是不僅使得學生掌握英語語言實際使用能力，還能夠發(fā)展學生的英語學科核心素質(zhì)，這一核心素質(zhì)涵蓋了學習能力、思維品質(zhì)、文化品格以及語言能力等。其中，學習能力是各項其他能力的基礎，思維品質(zhì)注重于對學生的心智進行鍛煉，而文化品格是培養(yǎng)學生的良好價值觀，語言能力是英語學科的重要內(nèi)容。特別是在英語閱讀教學的過程中，教師在教授高中生英語語言基礎知識，處置英文表征信息的時候，還要引導學生對于閱讀內(nèi)容展開深層次的閱讀理解。

一、讀前巧問，體現(xiàn)情境性

在高中生對英語閱讀文本進行通讀的時候，引導學生注重對于閱讀材料的推斷、分析、預測、辨別以及最后的評價總結，從而實現(xiàn)對于文本信息的深度挖掘，這是一種深層次閱讀的重要方式。對于閱讀前這一環(huán)節(jié)來說，教師可以通過設置頭腦風暴，引導學生分析某一特定的現(xiàn)象，或者通過特定的問題激發(fā)學生的學習興趣，引起英語討論話題，促進學生思維探索能力的發(fā)揮以及思維能力的培養(yǎng)。通過問題設問的方式，使得學生能夠結合相應的教學情景，進行問題討論，充分激發(fā)學生的思維能力，促進學生發(fā)散思維，對于閱讀材料進行深層次的理解。

二、讀中追問，注重探究性

使得學生產(chǎn)生疑問是促進學生思維發(fā)展的催化劑，教師可以引導學生對于同一問題進行不同角度的探討，重視任何值得進一步挖掘和思考的細節(jié)，探究其在文本閱讀中的重要作用，從而提升學生思維能力的廣度和深度。因此，在閱讀理解的教學課堂中，教師可以設置一些推理題、概括題等思索性的問題，促進學生深層次的理解文本內(nèi)容。通過這種不同層次的設問，激發(fā)學生不斷開拓自身的思維，充分發(fā)揮想象力，從而深層次地理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

三、讀后反問，強化應用性

在閱讀后這一過程中，學生對于閱讀材料的內(nèi)容一些有了較為全面的認識，教師在這個時候需要引導學生對于閱讀材料進行價值的思考和總結，對于作者的觀點的合理性和客觀性提出質(zhì)疑，進一步探究閱讀材料的寫作風格等。通過設置不同的反問方式，促進學生學習主動性提升，提升創(chuàng)新思維能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。引發(fā)學生進行積極思考，思考出具有創(chuàng)新性的答案。通過這種探究方式，促進學生思維能力的發(fā)展。

四、確定思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學目標

首先，高中英語老師要加大對問題設計的重視程度。找出其英語教學課堂中所存在的矛盾沖突點。在開展英語閱讀教學活動時，需要利用問題來引導學生，使得學生們可以產(chǎn)生學習該英語知識的欲望，將其問題當做學習英語知識的動力能源，輔助學生們學習各類英語知識。其所設置的問題必須要帶有極強的針對性，將其問題貫穿在整體學習過程中。培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題等的能力。選擇好適宜的英語閱讀訓練材料，注重其學習體驗的教學。老師們要懂得實時的估計學生，讓學生們都能積極自主的投入到實際的英語教學活動中，有意識的進行題目的分析工作，并對其題目進行自我解讀以及理解的處理；其次，老師們要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)會讓學生們的大腦始終處于一個興奮的狀態(tài)，不會讓其大腦產(chǎn)生學習的疲勞感，對此，高中英語老師要對其閱讀材料進行嚴苛的選擇，利用閱讀材料來拓展學生們的英語知識面，同時還應當精心的去設計問題，讓學生們可以深度的解讀其文章的內(nèi)容，老師要利用閱讀材料去引導學生，讓學生們依據(jù)其文章內(nèi)容進行想象，培養(yǎng)學生橫向以及逆向等的思維能力，實時的啟發(fā)學生，明確思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學目標，并留以一定的空間讓學生們進行知識的感悟和思考。

五、閱讀聯(lián)系講評課的目標

閱讀聯(lián)系講評教學活動的開展可以有效的處理各類英語陳述性以及解題等方面的問題，同時其還會在一定程度上培養(yǎng)學生們解答英語問題的能力。首先，老師要不斷的總結其思維品質(zhì)培養(yǎng)的深刻性，找出一些經(jīng)典的習題來概括總體該類型習題的特征，讓學生們可以更好的做好舉一反三，在對各類個別習題進行解答方式的歸納，幫助學生們形成一個基礎的英語習題解答思路和方式；其次，老師們要注重培養(yǎng)學生們思維的敏捷程度，加大變式練習的工作，把控好知識的本質(zhì)特征；最后，老師還應當采用分析對比等方式，間接性的培養(yǎng)學生們的邏輯思維的縝密性。在評講到典型題例時，可啟發(fā)學生思考以下五個方面的內(nèi)容：如何著手分析？為什么這么做？為何想到這樣做？還有什么題也可以用這種方法做及該題還可以怎么變？從而提高學生分析和解決問題的能力。在講評疑難試題時，可展示學生共性的、典型的錯誤，讓他們分析指導他們自查和自糾。通過這樣的環(huán)節(jié)，力求使學生明白：錯在哪里？錯為何因？如何糾正？

教師在閱讀教學進行設問的時候，需要把握好分寸，問題的設計需要符合學生的思維能力，貼近生活，使得學生有話可說。設問的意義是為了引導學生思考，不能為了提問而設問。只有這樣，才能充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)思維品質(zhì)。