探究教育心理學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)生管理模式

楊婷婷

南開大學(xué) 天津 300071

教育乃立國之本，能夠?yàn)樯鐣?huì)進(jìn)步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，現(xiàn)如今隨著我國教育不斷完善發(fā)展，教師的教學(xué)觀念與管理模式發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變，逐漸由單一化向多元化方向發(fā)展，我國黨和政府加大了人力、財(cái)力、資源的投入力度，實(shí)現(xiàn)我國教育的創(chuàng)新。在教育方法與管理理念不斷完善的今天，教育專家與教育學(xué)者越來越重視教育心理學(xué)，將教育心理學(xué)融入到學(xué)生的日常管理中，不僅能夠改變學(xué)生管理現(xiàn)狀問題，還有利于提高學(xué)生管理效果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中樹立正確的三觀意識(shí)，有助于學(xué)生身心健康成長。故此，本文主要以運(yùn)用教育心理學(xué)在學(xué)生管理模式中的重要性展開論述，并提出幾點(diǎn)建設(shè)性應(yīng)用策略，以期為我國教育發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

一、運(yùn)用教育心理學(xué)在學(xué)生管理模式中的重要性

（一）提高學(xué)生管理工作的有效性

對于學(xué)校的學(xué)生管理工作而言，通過在長期實(shí)踐工作過程中的總結(jié)、分析與制定，并針對學(xué)生心理活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)管理方面，取得一定的進(jìn)展。這也進(jìn)一步說明，運(yùn)用教育心理學(xué)在學(xué)生管理中，其根本目的就是為了讓學(xué)生遵守與服從學(xué)校的有關(guān)制度體系，這就要求教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的管理理念，考慮學(xué)生的自身感受，進(jìn)而獲得學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生管理效果，使才能發(fā)揮教育心理學(xué)學(xué)生管理作用的有效性[1]。如果沒有將教育心理學(xué)應(yīng)用到學(xué)生管理中，教師未能遵循學(xué)生的內(nèi)心想法，直接對學(xué)生進(jìn)行說教式管理，勢必會(huì)起到反作用力，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。由此可見，教育心理學(xué)在學(xué)生管理中發(fā)揮著重要的作用，具有深刻的實(shí)踐意義，提高學(xué)生管理模式的有效性。

（二）發(fā)揮學(xué)生管理工作的預(yù)見性

教育心理學(xué)不僅能讓教師通過學(xué)生的心理狀態(tài)分析引導(dǎo)學(xué)生，還能通過分析與了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等方面，對學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中某件事的動(dòng)機(jī)目的作出預(yù)判，由此可見教師就可以根據(jù)學(xué)生的情緒變化、情感需求、意志力等方面進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以此作為學(xué)生管理工作的主要方向，明確學(xué)生管理工作的目標(biāo)。這種學(xué)生管理目標(biāo)，能夠有效地提高學(xué)校的管理質(zhì)量，將學(xué)生的管理主動(dòng)權(quán)牢牢把握在學(xué)校的教師手中，發(fā)揮學(xué)生管理工作的預(yù)見性。

（三）增強(qiáng)學(xué)生管理工作的針對性

在學(xué)生管理工作中應(yīng)用教育心理學(xué)，教師通過對學(xué)生的心理分析，能夠真實(shí)的掌握學(xué)生的興趣愛好、情緒變化、個(gè)性特征等方面[2]，增強(qiáng)學(xué)生管理工作的針對性，進(jìn)而教師可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，制定不同的管理模式，使學(xué)生管理模式更具有針對性，更加貼近學(xué)生的真實(shí)心理感受，提高學(xué)生管理的有效性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，推動(dòng)我國教育長效發(fā)展。

二、教育心理學(xué)在學(xué)生管理中的應(yīng)用措施

（一）尊重學(xué)生主體地位，明確教師的教育角色

隨著我國社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生的整體文化素質(zhì)水平普遍提升，但是由于學(xué)生年紀(jì)尚小，思維意識(shí)尚未發(fā)育完全成熟，對于事物缺少判斷能力，情緒反復(fù)無常[3]。因此，學(xué)校作為教化育人的重要教育場所，有幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念、價(jià)值觀念的教育作用，需要教師給予積極的正確指導(dǎo)。但是在實(shí)際的學(xué)生管理中，常常忽視對學(xué)生的思想教育。隨著社會(huì)不斷發(fā)展教育愈發(fā)完善，教師們也愈發(fā)重視學(xué)生的心理健康與思想意識(shí)。所以，將教育心理學(xué)應(yīng)用與學(xué)生管理模式當(dāng)中，要求教師尊重每一位學(xué)生的主體地位，明確教師的教育角色，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而用公平、民主、平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，加強(qiáng)注重學(xué)生的心理問題，并不能因?yàn)閷W(xué)生的心理問題而對學(xué)生另眼相看。

將教育心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)生管理中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，不能過分重視學(xué)生的考試成績，要將管理的目光放在學(xué)生思想意識(shí)的層面上，學(xué)生只有端正學(xué)生態(tài)度，才能更好地投入到學(xué)習(xí)中。教師更不能以學(xué)生的成績對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，應(yīng)該全面均衡的了解與觀察學(xué)生，挖掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)與生活的困難，給予學(xué)生更多的自信關(guān)懷，才能促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。[4]除此之外，教師自身能保持積極向上管理心態(tài)，教師在學(xué)生管理過程中，切勿感情用事，控制自身的負(fù)面情緒，教師要充分了解與掌握教育心理學(xué)理論知識(shí)，提高自身的管理水平，才能發(fā)揮教育心理學(xué)的正面作用，促進(jìn)教師綜合能力的提高。

（二）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好師生關(guān)系

良好的學(xué)生管理模式離不開科學(xué)的溝通方式，不僅能夠讓教師獲得學(xué)生的信任和支持，還是走向成功管理方式的捷徑，建立良好師生關(guān)系是交流溝通的基礎(chǔ)條件[5]。因此，這就需要教師要將對話意識(shí)擺在學(xué)生管理模式的收尾，進(jìn)而運(yùn)用教育心理學(xué)，明確教師的教育角色，與學(xué)生進(jìn)行有效交流互動(dòng)，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，幫助學(xué)生解決生活學(xué)習(xí)中的問題，接受學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，多站在學(xué)生的立場考慮問題，權(quán)衡利弊，才能讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤的思想意識(shí)，有利于讓學(xué)生形成正確的三觀意識(shí)，讓學(xué)生感受到來自教師的呵護(hù)與關(guān)心，拉近學(xué)生與教師的距離，建立良好的師生關(guān)系，讓教師真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，教師才能對學(xué)生的思想意識(shí)、行為觀念進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生管理模式的效果，發(fā)揮教育心理學(xué)的作用。

在教育心理學(xué)中教師運(yùn)用情感式教育，也是教師的教育思想逐漸轉(zhuǎn)變的過程，因此教師應(yīng)該運(yùn)用柔性管理模式，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸規(guī)范自己的思想意識(shí)與行為觀念。教師可以將學(xué)生管理模式應(yīng)用于班級管理中，與學(xué)生在私下建立“君子之約”的方式，實(shí)現(xiàn)高效管理模式的建立，教師可以在班級中為學(xué)生設(shè)立“文明禮儀標(biāo)兵”“閱讀達(dá)人”“衛(wèi)生達(dá)人”等，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的三觀意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，有利于樹立良好的班級風(fēng)氣，發(fā)揮班級榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，給予學(xué)生更多的進(jìn)步空間。與此同時(shí)，教師還可以與學(xué)生在私下達(dá)成“秘密共識(shí)”，要求學(xué)生每天鍛煉身體、閱讀學(xué)習(xí)等內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)時(shí)，教師可以給予學(xué)生精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生正確行為習(xí)慣養(yǎng)成的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。值得教師注意的是，教師與學(xué)生在溝通互動(dòng)中，應(yīng)該注意“破窗效應(yīng)”的發(fā)生，及時(shí)規(guī)避學(xué)生在班級中的不良習(xí)慣，例如相互攀比、校園暴力等[6]，讓學(xué)生在健康、和諧的班級氛圍中茁壯成長，提高學(xué)生管理模式質(zhì)量。

（三）運(yùn)用柔性管理模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，盡管生活也是學(xué)生需要思考的現(xiàn)實(shí)問題，但是從長遠(yuǎn)的角度來看，學(xué)習(xí)依然是學(xué)生的終身目標(biāo)。學(xué)習(xí)管理在學(xué)生管理模式中占據(jù)著重要的地位，因此教師應(yīng)該將教育心理學(xué)貫穿于學(xué)習(xí)管理之中，運(yùn)用柔性管理模式，讓教師與學(xué)生在傳遞知識(shí)與收獲知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為缺少學(xué)習(xí)興趣、注意力不集中、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等現(xiàn)象，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。教師針對這種學(xué)生管理現(xiàn)狀，應(yīng)該合理運(yùn)用教育心理學(xué)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，帶動(dòng)課堂整體氣氛。

教師將學(xué)習(xí)管理與教育心理學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而運(yùn)用柔性管理模式，在課堂教學(xué)時(shí)不必急于向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)該從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，拉學(xué)生與教師之間的距離，緩解學(xué)生的心理壓力[7]。其次，教師可以引入教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該運(yùn)用傾聽、問詢、互動(dòng)、激勵(lì)等教育心理學(xué)技巧，與學(xué)生建立起溝通的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)有效性，讓學(xué)生在柔性管理中逐漸獲得知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)習(xí)管理效果，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)明確的認(rèn)知與了解，進(jìn)而合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。除此之外，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃于學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，適當(dāng)詢問學(xué)生的想法與建議，讓學(xué)生行使自身的主權(quán)，減少學(xué)生對學(xué)習(xí)的心理排斥感，發(fā)揮教育心理學(xué)的作用，才能帶動(dòng)學(xué)生管理模式整體效果的提高。

在學(xué)習(xí)管理過程中，教師要幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的緊張感與壓迫感，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與豐富的教學(xué)資源，將先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)課件、教學(xué)語言等方面有機(jī)結(jié)合，為課堂教學(xué)注入新的活力。與此同時(shí)，教師應(yīng)該給予每一位學(xué)生展示自己的空間，才能促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展，幫助學(xué)生重新拾起學(xué)習(xí)的勇氣。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，學(xué)生的思維意識(shí)逐漸趨于成熟，三觀意識(shí)逐漸養(yǎng)成，這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行有效管理，意識(shí)到教育心理學(xué)的重要性，因此將學(xué)生管理模式與教育心理學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新與發(fā)展。與此同時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，充分考慮學(xué)生的自身感受，尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念、價(jià)值觀念、世界觀念，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。