淺談小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

郭曉莊

羅甸縣第三小學(xué) 貴州黔南 550100

創(chuàng)新教育可以說是當(dāng)前最時(shí)髦的一個(gè)話題，的確，在21世紀(jì)突飛猛進(jìn)的今天，國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化更離不開創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育理所當(dāng)然地被提到了素質(zhì)教育的核心地位，而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點(diǎn)粗淺的體會。

一、激發(fā)興趣，營造良好的創(chuàng)新氛圍

思維是創(chuàng)新的力量和動機(jī)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維動機(jī)。在教學(xué)中，教師首先要挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要善于點(diǎn)燃創(chuàng)新思維之火，激發(fā)學(xué)生的熱情。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。學(xué)生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師提供的背景中積極思維，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與學(xué)習(xí)的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結(jié)束趣未盡。

二、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

想象是創(chuàng)造的翅膀，它是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)能力、發(fā)展創(chuàng)造力不可缺少的基本思維方法。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”的確如此，想象可以說是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)動力。所以，在課堂上教師應(yīng)讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

三、巧設(shè)疑問，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

古人云“學(xué)貴有疑”，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始。因?yàn)?，質(zhì)疑是人類思維的精華，質(zhì)疑的過程實(shí)質(zhì)是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，因而問題就是創(chuàng)新起點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提出一些創(chuàng)造性問題，指導(dǎo)學(xué)生自行解決，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，既獲得知識，又能提高能力。古人亦云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睕]有“疑”就沒有學(xué)生的探索?！耙伞笔谴蜷_知識大門的鑰匙。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的層次，對不同類型的學(xué)生應(yīng)善于有針對性地設(shè)計(jì)疑難，恰當(dāng)?shù)靥岣咴O(shè)問，開拓學(xué)生的思維，使全體學(xué)生都積極思考共同參與教學(xué)。

課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時(shí)教師也要把握住學(xué)生提出思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究。這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、鼓勵(lì)求異，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認(rèn)為，教學(xué)其實(shí)并不需要那么多的統(tǒng)一，而要鼓勵(lì)求異。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，獨(dú)立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題，而創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新。

求異思維可謂是標(biāo)新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。因此，教學(xué)是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，迸發(fā)求異的火花。學(xué)生的思維激活后，必須眾說紛紜，創(chuàng)新的火花定會不斷閃爍。

五、多方入手，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

（一）語言的表達(dá)上

在創(chuàng)新教育面前，語文教師的語言不僅要生動形象，更要追求“富于變化”，不管是導(dǎo)語也好，還是總結(jié)過渡語都要認(rèn)真考慮，精心設(shè)計(jì)，力爭變平為奇，變陳為新，達(dá)到語能驚人的境地。

（二）板書的設(shè)計(jì)上

板書可謂是一堂課的微型教案，板書設(shè)計(jì)精當(dāng)，構(gòu)思巧妙，給人耳目一新之感，無形中也能帶動學(xué)生的創(chuàng)新。

（三）教法的選用上

“教學(xué)有法，教無定法”。語文教師在課文的教學(xué)設(shè)計(jì)上要力避“千課一面”，做到因文而異，給學(xué)生以新鮮感。

六、捕捉生活，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

任何知識都來源于生活，形成于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而學(xué)習(xí)掌握它，如果脫離實(shí)踐就成為無源之水。富勒說過：“理論是一種寶庫，而實(shí)踐是它的金鑰匙?！蔽覀円η笠龑?dǎo)學(xué)生，通過閱讀、練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等多種形式，使學(xué)生動腦動口動手，在親自參與下獲取知識，熟練技能，領(lǐng)悟理論的本質(zhì)。組織學(xué)生互相討論，發(fā)揮學(xué)生各自思維個(gè)性差異的優(yōu)勢，使他們相互間的思維“推波助瀾”，形成多維立體交叉的思維信息網(wǎng)，教師隨時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使思維產(chǎn)生躍變。

豐富的知識經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造力的源泉。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、新知的重建等一系列數(shù)學(xué)活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現(xiàn)創(chuàng)新意識的過程。

另外，還應(yīng)在教材的研究和作業(yè)的設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。

創(chuàng)新思維是無處不在。只要我們做有心人，給學(xué)生留有廣闊的空間，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力，讓學(xué)生多一些思考的機(jī)會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體會。那么，深埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。