高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中期實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)思路及改進(jìn)措施

戴紅紅

浙江大學(xué)城市學(xué)院 浙江杭州 310015

當(dāng)今社會(huì)，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高校就業(yè)率成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)影響力的重要參數(shù)。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)類課程在高校各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中的價(jià)值得到凸顯，尤其在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中有著不可替代的重要意義。本文以浙江大學(xué)城市學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中期實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐為例，闡述中期實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)思路及改進(jìn)措施。

一、中期實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)思路

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的中期實(shí)習(xí)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修課，實(shí)習(xí)一般在第4學(xué)期末的暑假完成，為期60天。中期實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)共分為頂層設(shè)計(jì)層、專業(yè)應(yīng)用層和研究提升層這3個(gè)模塊。頂層設(shè)計(jì)層，一般安排在第4學(xué)期的第7周，中文專業(yè)各教師匯總各自在指導(dǎo)學(xué)生中期實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)秀案例及存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)完善中期實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、修訂教學(xué)計(jì)劃及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在往屆的中期實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，有校企默契合作的優(yōu)秀案例，有學(xué)生取得突出實(shí)習(xí)成果的優(yōu)秀案例，也有指導(dǎo)老師有針對(duì)性指導(dǎo)的優(yōu)秀案例?？偨Y(jié)這些優(yōu)秀案例的成功經(jīng)驗(yàn)，完善中期實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，能夠?yàn)樾乱惠喌闹衅趯?shí)習(xí)提供重要的借鑒。例如，有一位在政府機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)的學(xué)生，不僅出色地完成了文檔編輯的實(shí)習(xí)工作，還將實(shí)習(xí)過(guò)程中記錄下來(lái)的公文寫作中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤編輯成一本小冊(cè)子。這本小冊(cè)子中關(guān)于公文寫作的問(wèn)題，可以作為附錄放入中期實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，為新一屆在政府機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)的學(xué)生提供參考，同時(shí)也為學(xué)生提供了工作中帶著“工匠精神”的實(shí)習(xí)新理念。專業(yè)應(yīng)用層，一般安排在第4學(xué)期的第12周，聘請(qǐng)有代表性的企事業(yè)單位工作人員到中文系進(jìn)行工作規(guī)范等方面的講座和培訓(xùn)，使學(xué)生能提前感受職場(chǎng)的氛圍，并能對(duì)即將碰到的問(wèn)題提前進(jìn)行模擬訓(xùn)練，減少實(shí)習(xí)工作中的失誤。研究提升層，主要指的是提升學(xué)生在實(shí)踐中思考問(wèn)題的能力和研究歸納的能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)注重實(shí)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用性，以城市學(xué)院每學(xué)年的大學(xué)生科研課題申報(bào)和畢業(yè)論文為例，學(xué)校積極倡導(dǎo)學(xué)生選題與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合。通過(guò)中期實(shí)習(xí)，學(xué)校與企事業(yè)單位建立了合作與聯(lián)系，學(xué)生可以將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)行研究性的工作。其中一部分學(xué)生由實(shí)習(xí)觸發(fā)的研究性工作，可以為畢業(yè)論文的撰寫提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，高校教師和學(xué)生實(shí)習(xí)單位的工作人員可以共同指導(dǎo)學(xué)生的課題研究和畢業(yè)論文，加強(qiáng)了校企的合作；另一方面，促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。

二、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的中期實(shí)習(xí)，在課程教學(xué)中存在如下一些問(wèn)題：

（一）學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)單位對(duì)人才需求之間的矛盾

中期實(shí)習(xí)安排在第4學(xué)期的暑假，學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)習(xí)單位的實(shí)際需求存在一些脫節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的管理模式、部門分類、日常工作等沒(méi)有足夠的掌握，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)中容易出現(xiàn)一些失誤。

（二）學(xué)生的專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中如何轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)

是近幾年實(shí)習(xí)教學(xué)中的突出問(wèn)題。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，要能在實(shí)習(xí)中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。如果不能實(shí)現(xiàn)這種良性的轉(zhuǎn)化，學(xué)生就會(huì)有挫敗感，會(huì)影響后續(xù)就業(yè)的積極性。

三、改進(jìn)措施

為了更好地發(fā)揮中期實(shí)習(xí)在中文專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，可以從以下幾方面入手：

（一）做好漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中期實(shí)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)

討論制定較為完善和具有可操作性的中文專業(yè)中期實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和配套的學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)。近幾年，城市學(xué)院中文系編制了中文專業(yè)中期實(shí)習(xí)的指導(dǎo)手冊(cè)。指導(dǎo)手冊(cè)中對(duì)近幾年中文專業(yè)學(xué)生常見的實(shí)習(xí)崗位做了分類，分別進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的指導(dǎo)。

（二）做好資源的整合和利用

學(xué)校要繼續(xù)利用好地域資源，挖掘地方的實(shí)習(xí)單位，發(fā)展并維護(hù)好和地方企事業(yè)單位的長(zhǎng)期合作關(guān)系，簽訂實(shí)習(xí)合同。

（三）大力發(fā)展校外實(shí)習(xí)基地

同時(shí)積極創(chuàng)建和專業(yè)密切關(guān)聯(lián)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。教師以自己和企事業(yè)單位間開展的課題研究為突破口，將課題合作單位發(fā)展為校外實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，在校內(nèi)以工作室的形式，創(chuàng)建和課題研究相關(guān)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多接觸社會(huì)資源的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造良好的氛圍。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育

引導(dǎo)學(xué)生在中期實(shí)習(xí)中明確方向。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)和工作的想法過(guò)于理想化，教師要重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育。同時(shí)，可以將中期實(shí)習(xí)與相關(guān)實(shí)踐課程進(jìn)行對(duì)接，在相關(guān)課堂的教學(xué)中穿插對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《公共文化學(xué)》、《現(xiàn)代管理基礎(chǔ)》、《秘書概論與實(shí)務(wù)》、《會(huì)議策劃與組織》、《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)管與營(yíng)理》、《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)》等是與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程，與近幾年中文專業(yè)學(xué)生中期實(shí)習(xí)的工作崗位十分契合。如果教師在課堂上能穿插對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，可以更好地為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。