融于景 玩出彩
——大班“主題情景建構(gòu)游戲”課程模式的實(shí)踐與研究

王曉麗

寧?？h橋頭胡中心幼兒園 浙江寧波 315600

主題情景建構(gòu)游戲?qū)崿F(xiàn)了游戲理念、游戲目標(biāo)、游戲中心的轉(zhuǎn)變。本文主要分析其在大班中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、確定游戲課程目標(biāo)

（一）會(huì)做“引”會(huì)玩

對(duì)于教師要“會(huì)做”，教師要掌握幼兒游戲的相關(guān)理論，掌握活動(dòng)區(qū)游戲、創(chuàng)造性游戲、規(guī)則游戲等基本游戲技能，掌握設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)編游戲的基本方法，能夠運(yùn)用相關(guān)游戲理論解釋幼兒的發(fā)展能組織游戲活動(dòng)，會(huì)引導(dǎo)幼兒在游戲中建構(gòu)有關(guān)身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等多方的經(jīng)驗(yàn)豐富，從而讓幼兒增加“會(huì)玩”的能力。

（二）會(huì)引“促”會(huì)說(shuō)

對(duì)于教師要“會(huì)引”，教師能掌握幼兒的發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲生長(zhǎng)點(diǎn)，從而給予幼兒有效的支持與引導(dǎo)，能讓幼兒自主的發(fā)現(xiàn)游戲中的問(wèn)題，并支持鼓勵(lì)幼兒在游戲中對(duì)實(shí)際發(fā)生的困難與解決的問(wèn)題用表象性符號(hào)進(jìn)行記錄解說(shuō)，從而促進(jìn)幼兒自主“會(huì)說(shuō)”自己的游戲過(guò)程故事進(jìn)行分享。讓游戲課程變成幼兒心中“我的故事”“我的游戲”。

（三）實(shí)踐性思維能力

在主題情景建構(gòu)游戲模式中教師要能對(duì)自己游戲課程化進(jìn)行不斷的反思與完善，幼兒能在游戲中通過(guò)自身的自主體驗(yàn)不斷的創(chuàng)造與重組自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，師幼共同發(fā)展實(shí)踐性思維能力。

二、建立支持平臺(tái)

（一）創(chuàng)設(shè)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，體現(xiàn)核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h3>

所謂“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，就是在戶外能實(shí)現(xiàn)幼兒主題建構(gòu)游戲內(nèi)容的練習(xí)建構(gòu)場(chǎng)，是幼兒實(shí)習(xí)“建筑師”的場(chǎng)所。戶外建構(gòu)場(chǎng)地是無(wú)限的，在不同的場(chǎng)地上建構(gòu)能發(fā)揮不同的作用，所以必須在確定主題之下，為孩子們提供可以安全、無(wú)限可能地建構(gòu)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”。把主題建構(gòu)的完整性分解成適合年齡段操作的局部建構(gòu)，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)性和建構(gòu)技能經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程性。

（二）巧設(shè)“游戲場(chǎng)”，體現(xiàn)過(guò)程模式

所謂“游戲場(chǎng)”，就是幼兒自建的主題建構(gòu)建筑群，在建筑群場(chǎng)景中開展情景角色游戲的場(chǎng)所。在一個(gè)主題的確定后，通過(guò)不斷情景游戲和建構(gòu)群的優(yōu)化，不同年齡的幼兒會(huì)出現(xiàn)不同的游戲行為，衍生不同的游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出很多小主題內(nèi)容。為此隨著主題建構(gòu)分解推進(jìn)式地發(fā)展，根據(jù)分層建構(gòu)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)地情景游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲水平地提高。

（三）優(yōu)化多元空間，拓展游戲形式

我們立足幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富的“活動(dòng)空間”來(lái)“聚焦”幼兒核心經(jīng)驗(yàn)獲得的游戲形式，推動(dòng)游戲的順利開展。

（四）融入角色，創(chuàng)生情景，發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，豐富游戲內(nèi)容

角色游戲本身就是幼兒園小朋友特別喜歡的游戲方式之一，具有情景情節(jié)性更是模擬了生活場(chǎng)景再現(xiàn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常貼近他們的生活。在主題建構(gòu)游戲中融入情景角色游戲，無(wú)疑把建構(gòu)游戲拉近了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的距離，使建構(gòu)游戲更符合幼兒年齡特點(diǎn)。在戶外生活場(chǎng)景建構(gòu)群里角色游戲，孩子們的游戲束縛得到一定程度上的解放，就如在游樂(lè)園放肆地游玩。

三、優(yōu)化主題情景建構(gòu)游戲模式的教學(xué)內(nèi)容

（一）一程式——發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，確立課程主題

發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣樂(lè)隊(duì)老師來(lái)說(shuō)也并不是一件輕而易舉的事情，也需要一些前提條件。一時(shí)需要老師親近幼兒，傾聽幼兒。二是需要老師始終對(duì)幼兒的行為有好奇心。三是需要老師與幼兒之間建立信任、支持、尊重的師幼關(guān)系。

（二）二程式——游戲中突破難點(diǎn)的記錄與分享

在整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒遇到的給予最大挑戰(zhàn)就是建構(gòu)技能技巧能力的匱乏。為了能幫助幼兒解決這一問(wèn)題，結(jié)合建構(gòu)游戲中本身設(shè)立地“建筑師”職業(yè)特性，我們采用“繪圖看圖”貫徹整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，幫助幼兒逐步突破困難，完整建構(gòu)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用表象性符號(hào)進(jìn)行困難的記錄與解決分享。

四、游戲課程評(píng)價(jià)演變成活游戲、真游戲

主題情景建構(gòu)游戲莫斯評(píng)價(jià)走出一把尺子，關(guān)注每個(gè)幼兒的獨(dú)特表達(dá)，把評(píng)價(jià)權(quán)還給了孩子，他們是游戲和評(píng)價(jià)的人。我們以真實(shí)評(píng)價(jià)作為支撐，倡導(dǎo)多元主體、多種方式和多樣內(nèi)容的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

情景游戲的融入成為推進(jìn)建構(gòu)游戲開展的評(píng)價(jià)形式，指向情景評(píng)價(jià)可以采用繪畫評(píng)價(jià)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，再現(xiàn)評(píng)價(jià)，通過(guò)情景游戲中對(duì)于建構(gòu)群出現(xiàn)的一些困惑用繪畫形式表達(dá)，然后討論解決方式方法，最后在實(shí)踐中評(píng)價(jià)方法的成功與否，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。其次以角色活動(dòng)特點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)建構(gòu)群的適宜性。通常用的評(píng)價(jià)方式包括困惑性評(píng)價(jià)和角色性評(píng)價(jià)。

游戲課程化是幼教改革的必然趨勢(shì)，我們一直在實(shí)踐中摸索試探。主題情景建構(gòu)游戲課程模式讓我們先行一步探索不斷的隨著幼兒的興趣點(diǎn)開展游戲，并回應(yīng)感興趣的課程核心要素，不僅給幼兒也是給教師提供了不斷自主建構(gòu)，自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。