小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的提升措施

鞏 艷

西安市高新第一學(xué)校 陜西西安 710000

思維能力是創(chuàng)造力發(fā)展的前提，新課改中明確提出重視學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，通過在語文教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在良好的課堂氛圍中敏銳發(fā)現(xiàn)、積極思考、獨(dú)立創(chuàng)造，敢于想象與挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，賦予語文學(xué)習(xí)以新的意義，以此提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，從固有的學(xué)習(xí)思維中解放出來，從而獲得全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)需要從本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，通過知識(shí)之間的邏輯性以及關(guān)聯(lián)性，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從未知到已知的發(fā)展過程，存在知識(shí)學(xué)習(xí)的過渡階段。這種教學(xué)方式在我國(guó)教育事業(yè)中的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)使用，并且其自身具有一定的合理性。但是，這種教學(xué)方式主要是從教師的主觀思想以及教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)思路以教師的思想為主，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也完全是跟著教師的思路在走，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考慮，導(dǎo)致小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)積極性不高。思維能力培養(yǎng)結(jié)合了兒童思維發(fā)展理論，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)具備趣味性，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為小學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)探索的欲望，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性的掌握知識(shí)，并自發(fā)的深入研究，為思維能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際和平時(shí)的積累，說說理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹；有的說是鳥動(dòng)；有的說是太陽的照射；有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺；有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳?。從以上幾點(diǎn)不難看出，學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的思維發(fā)散點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。

三、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的流暢力

思維的流暢力，是指產(chǎn)生概念的多少，也就是思索許多可能的構(gòu)想和回答，是屬于記憶的過程。教學(xué)時(shí)我們要有意加大這方面的訓(xùn)練力度。如在練習(xí)題時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我讓學(xué)生用題中的成語，在限定時(shí)間內(nèi)成語接龍，接得越多越好。開始我想，他們不會(huì)說出幾個(gè)，結(jié)果，同學(xué)們一口氣接了十幾個(gè)，可見學(xué)生的思路是多么開闊。長(zhǎng)此培養(yǎng)下去學(xué)生就會(huì)思路通暢，行動(dòng)敏捷。

四、選點(diǎn)激辯，培養(yǎng)思維的變通力

思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某種思維轉(zhuǎn)換到另一種思維的能力，或是以一種不同的新方法去看一個(gè)問題。即要能適應(yīng)各種狀況，同時(shí)不要以僵化的方式去看問題。其實(shí)語文學(xué)習(xí)中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是只有一種答案的。

五、課堂教學(xué)中從學(xué)生行為培養(yǎng)學(xué)生思維

教學(xué)中教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒，用“心”施教體現(xiàn)著就是對(duì)本職工作的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)切，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為道德和人格養(yǎng)成，是學(xué)生在發(fā)展過程中，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生也變得越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，能力越來越強(qiáng)。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有獨(dú)特性和獨(dú)立意志，教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生身心健康，利用孩子的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮孩子的潛能，提高他們的綜合能力，還要考慮的學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，尊重學(xué)生積極培養(yǎng)他們的思維能力。

六、課堂教學(xué)中教師角色與教學(xué)行為引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者。能力的培養(yǎng)，包括思維能力，它是培養(yǎng)其他能力的先決條件和重要保證，教師也是學(xué)生的引路人。教師不僅僅是傳道授惑，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向健康良好正確的方向前進(jìn)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。只有這樣學(xué)生才會(huì)由疑轉(zhuǎn)為思考挖掘正確的合理的東西，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的各種能力。

七、語文課外活動(dòng)中也要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

“眼過百遍，不如手做一遍”，雙手的動(dòng)作對(duì)于人的智力發(fā)展具有重要作用。在語文課外活動(dòng)中，合理地指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做一做，練一練，便能解決一些課堂上不好解決的問題，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的思維和知識(shí)面。

八、因材施教，培養(yǎng)思維能力

我們?cè)诮虒W(xué)中承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮因材施教的作用，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮。例如：在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、智力、表達(dá)能力等提出不同的問題，給不同基礎(chǔ)、層次的同學(xué)出示各種層次的練習(xí)作業(yè)，來充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，體現(xiàn)“因材施教”。

現(xiàn)代化教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)觀念一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面發(fā)展，關(guān)注人是新型課程的核心理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的過程，是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性培養(yǎng)和完善思維能力與創(chuàng)新成果的過程。因此，小學(xué)語文教師需要重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。