優(yōu)化教學(xué)模式 提升習(xí)作素養(yǎng)

楊映玲

汕頭市濠江區(qū)珠浦第一小學(xué) 廣東汕頭 515071

寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重、難中之難。現(xiàn)實(shí)中“學(xué)生怕寫，老師怕教”的情況屢見不鮮。那么，如何讓學(xué)生重拾自信，消除“怕”的陰影？筆者從教學(xué)實(shí)踐中得到一點(diǎn)啟示：只要抓住一個(gè)重心，掌握一條命脈，激發(fā)一份情趣，就能還給學(xué)生一片綠洲。

一、一個(gè)重心——引領(lǐng)觀察，用心體驗(yàn)

（一）觀察生活，捕捉素材

觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活，獲取作文材料的常用方法。

1.觀察校園資源。教師要努力把豐富的活動(dòng)引入課堂，如舉行吹泡泡比賽、打電話、掰手腕、頂氣球、搶椅子等游戲；開展“猜猜他是誰？”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人，抓住特點(diǎn)，從外貌、神情、語言、動(dòng)作、興趣愛好等方面去了解，找出他獨(dú)具個(gè)性的一面。

運(yùn)用校園文化的力量推動(dòng)作文教學(xué)，把大量的校園活動(dòng)賦予作文的新意。春天到了，組織《尋找春天的足跡》的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察春天的校園，引導(dǎo)他們說一說自己眼中的校園?？梢栽诎鄷?huì)、晨會(huì)、中隊(duì)會(huì)中，安排“一事一議”、“成語大擂臺(tái)”、“故事接龍”、“辯論賽”、“詩歌朗誦”、“啞劇配音”“童話創(chuàng)作會(huì)”等內(nèi)容，突出作文主題。還可以結(jié)合學(xué)校開展的學(xué)生活動(dòng)，如：“英語角”、“藝術(shù)節(jié)”、“體育節(jié)”、“六一兒童節(jié)”……努力把這些班級(jí)活動(dòng)提煉成為具有作文特點(diǎn)的語文活動(dòng)課。這些舉措，讓學(xué)生呼吸到外界的空氣，使他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得充足的營養(yǎng)。這樣一來：上課的一個(gè)小插曲，學(xué)校的一個(gè)小活動(dòng)，同學(xué)的一個(gè)小玩笑，教師關(guān)心熱愛學(xué)生，同學(xué)之間友愛幫助、乃至校園里面的清潔工、后勤工……繽紛校園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、各色人影都漸漸地進(jìn)入了學(xué)生的視線之中。

2.開發(fā)社會(huì)資源?！吧畹耐庋佑卸啻?，作文的外延就有多大”。社會(huì)是一個(gè)天然的作文實(shí)踐基地。我們應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)而關(guān)注國家、世界時(shí)事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心家庭中一些生活設(shè)施的添置；觀察各階層人物的工作表現(xiàn)：如民警指揮交通，退休老工人維持社會(huì)秩序，醫(yī)生熱情為病人治??；觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、河池田野、瓜果蔬萊；社會(huì)主義核心價(jià)值觀在校園，中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)……這一切都值得觀察和關(guān)注，相關(guān)的新聞、報(bào)道都可成為學(xué)生文化生活的組成部分。通過觀察，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。

（二）發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)感知

“天下有大美而存于微觀”。生活中，真正感動(dòng)人心的往往不是一些事物本身，而是點(diǎn)綴于這些事物之中的一些不可或缺的細(xì)節(jié)。于是，總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張相片讓我們隱隱作痛，總有一個(gè)微笑讓我們刻骨銘心。生活是豐富多彩的，學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)、每一點(diǎn)思考、每一點(diǎn)滴感悟都是構(gòu)成文章的要素。作為時(shí)時(shí)刻刻生活在“生活”中的生命個(gè)體，學(xué)生缺乏的不是生活，而是對生活的感受，缺乏心靈和生活的契合。父母的親情，長輩的關(guān)愛，同學(xué)的友誼，與周圍人們的交往，這些都是學(xué)生們每天要經(jīng)歷的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)感知。

二、一條命脈——汲取營養(yǎng)，仿中求新

作文，就是孩子用文字表達(dá)自己的生活、情感和思想。扎扎實(shí)實(shí)幫助每一個(gè)學(xué)生“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的生活、思想和情感”是我們教師的天職。作文教學(xué)，就是讓所有的孩子逐步學(xué)會(huì)清楚、明白、真誠地表達(dá)自己的生活、情感和思想。模仿，是習(xí)得方法的一條重要的有效途徑。

（一）課內(nèi)汲取，獲取材料，把握“規(guī)律”

1.細(xì)節(jié)仿寫——延伸運(yùn)用文本。細(xì)節(jié)是文章的血液。教材中有一些課文，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)并仿寫的范例。教師應(yīng)充分利用、發(fā)揮文本資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。如《全神貫注》一課描寫法國大雕塑家羅丹全神貫注地修改自己的作品的一幕，具體生動(dòng)，很有感染力。筆者在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、圈畫、感悟等方式，體悟作者用“抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)并由此展開聯(lián)想”的方法，把人物的形象刻畫得生動(dòng)傳神。由此，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行了細(xì)節(jié)仿寫訓(xùn)練，寫寫身邊熟悉的某個(gè)人做一件事的動(dòng)作、神態(tài)等，可以表現(xiàn)他的專心致志，也可以描寫他的心不在焉。有一位學(xué)生這樣描寫：爸爸正在電腦前學(xué)習(xí)EXCEL的使用呢！只見他一會(huì)兒低頭“唰唰”地翻書，似乎急切想從書上找尋答案；一會(huì)兒又迅速地敲打著鍵盤，像個(gè)熟練的打字員：一會(huì)兒靠在椅子上看著天花板，皺著眉頭一臉的無奈，大概是遇到難題了；一會(huì)兒又抓起手機(jī)和誰打電話，嘴里連連說著“哦，哦。原來是這樣”，開心得像個(gè)小孩子。

2.大處著眼，模仿整體構(gòu)思。有一次，我在教完課文《唯一的聽眾》之后，覺得該文無論在選材立意，還是在遣詞造句、謀篇布局方面都很成功，有意讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。當(dāng)時(shí)在啟發(fā)學(xué)生選擇寫作對象時(shí)，有一位學(xué)生說他準(zhǔn)備把一只貓當(dāng)作“引路人”來寫。記得當(dāng)時(shí)教室嘩然一片，我的第一反應(yīng)也是皺起眉頭，但還是克制住有點(diǎn)不滿的情緒，讓他把話說完：“有一次，我又在房間彈著，不，應(yīng)該說是制造著家人所謂的‘噪音’時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)那只叫‘咪咪’的貓?jiān)谌肷竦芈犞ｉ_始我覺得是偶然，可第二天、第三天依然如此，咪咪總在我彈琴時(shí)走進(jìn)房間，我明白了，它喜歡琴聲。打那時(shí)開始，我便盡量使自己不再彈錯(cuò)，使咪咪不會(huì)聽到那些糟糕的琴聲，有時(shí)彈錯(cuò)了便再彈幾遍。每次彈完一首曲子后，咪咪便會(huì)用一種贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的目光默默地注視著我……”這時(shí)，我已經(jīng)清楚他的意思了，可是發(fā)現(xiàn)還有一些學(xué)生似懂非懂，我急忙調(diào)整好學(xué)生的注意力，故意問學(xué)生：“貓能夠‘幫助’人練琴嗎？貓?jiān)趺闯闪怂囊贰恕四?？”在教師的有意引?dǎo)下，學(xué)生終于明白了，這是一位鋼琴初學(xué)者受到挫折后從貓那里得到無聲的“力量支援”，琴藝日益進(jìn)步，從而對那只貓有著深深的感激之情。我趁熱打鐵及時(shí)鼓勵(lì)：“同學(xué)們，我們就是要這樣用心地觀察、體驗(yàn)，然后把自己的感受真實(shí)地表達(dá)出來。這樣，你的作文才能打動(dòng)人心”。學(xué)生們有的頷首點(diǎn)頭，有的若有所思……

模仿，是一個(gè)具有高度智慧與復(fù)雜技巧的教學(xué)方式。除了借鑒、模仿，另外改寫、續(xù)寫、縮寫、編寫、讀后感、童話詩歌創(chuàng)作等都是很好的讀寫結(jié)合的有效練筆形式。

（二）課外吸收，充實(shí)材料，凈化“靈魂”

大量的課外閱讀對積淀學(xué)生的語言材料，提高寫作能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書、養(yǎng)成讀書習(xí)慣，是教師的另一重要責(zé)任。為了促使學(xué)生閱讀有興趣、有生成、有效果，我們開設(shè)、探索了兩種讀書交流課型：

1.“自主式讀書交流”：是指在老師有引導(dǎo)的情況下（以書籍的健康有益為前提），讓學(xué)生自主地選擇讀物，尊重他們的喜好，想讀什么就讀什么。教師根據(jù)文章類別的不同，從不同的角度，不同的側(cè)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀與交流。重要一點(diǎn)就是在交流后要引導(dǎo)學(xué)生落筆，每節(jié)課都要留出10分鐘讓學(xué)生分層次、有選擇地進(jìn)行動(dòng)筆：或是整理課堂聽記的內(nèi)容；或者繼續(xù)摘抄好詞佳句；或是可以運(yùn)用積累的語言寫片斷，運(yùn)用積累的寫法和素材進(jìn)行仿寫；或可以寫寫閱讀后自己的真實(shí)感受或者受哪個(gè)材料的啟發(fā)進(jìn)行再創(chuàng)作。

2.“專題式讀書交流”：是師生共同確定一個(gè)專題后，學(xué)生有指向地去讀書。這種專題式交流有以作者為主題的，如學(xué)了朱自清的《匆匆》后看他的其他作品《春》、《背影》、《荷塘月色》等；有以思想為主題的，如《繁星·春水》、《愛的教育》等；還有以名著系列為主題的，如學(xué)了《景陽岡》推薦學(xué)生讀《水滸傳》；學(xué)了《草船借箭》則讀讀《三國演義》；有以人物為主題的，如《毛澤東傳》、《林肯傳》等；還有以詩詞、歌詞為主題的交流等等。

書是良師益友。每周一節(jié)讀書交流課，讓學(xué)生匯報(bào)讀書的體會(huì)，既是一種教學(xué)管理辦法，又給學(xué)生提供一個(gè)展示自己閱讀的機(jī)會(huì)。孩子的眼睛因智慧之火的閃耀而更加明亮，談吐因潤物無聲的美德熏陶而更幽雅，單純稚嫩的心因與書中人物的對話而更加純凈向善。

三、一份激情——叩擊心扉，激發(fā)情趣

學(xué)生幼小的心扉是細(xì)膩、美麗的。要讓學(xué)生在習(xí)作里寫出真情，教師要從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，積極創(chuàng)設(shè)情感磁場，喚醒學(xué)生心靈深處中涌動(dòng)的情感，激發(fā)他們寫作的情趣。

（一）言語動(dòng)情

教師要注重與學(xué)生心靈的互動(dòng)、情感的交流，善于用富有童真的語言、情感味十足的話語點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰，使學(xué)生能夠暢所欲言、表情達(dá)意。教師可以經(jīng)常與學(xué)生敞亮心靈，如講述自己小時(shí)候的故事，講述自己在生活、學(xué)習(xí)、工作上的快樂，拉近學(xué)生與教師的情感。也可以密切聯(lián)系學(xué)生的生活和想象世界，在作文教學(xué)時(shí)具體、生動(dòng)、活潑地進(jìn)行語言描述，盡量在課堂上烘托出特定的寫作氛圍，從而激發(fā)學(xué)生寫作的情趣。

（二）音樂渲染

根據(jù)寫作題材的需要，教師選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)寫作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。在《媽媽的手》一課教學(xué)中，教師配上了背景音樂《燭光里的媽媽》。隨著教師的深情講述和輕輕地響起的音樂，屏幕上出現(xiàn)了“媽媽的關(guān)愛，讓我們溫暖；媽媽的無私，讓我們感動(dòng)；媽媽的博大，讓我們震撼”這樣的詩行。當(dāng)音樂緩緩地在學(xué)生的心田里流淌時(shí)，學(xué)生也從媽媽這雙手中，感受到媽媽的柔情似水，媽媽的寬容與疼愛，寫作靈感也噴涌而出。也可以依據(jù)一段優(yōu)美的音樂進(jìn)行的想象習(xí)作訓(xùn)練。如：聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流。波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽一段馬達(dá)聲、車鳴聲、嘈雜聲，想象出海的場面，寬闊的馬路，熱鬧的街市……

（三）媒體展示

利用多媒體教學(xué)手段，用圖片投影、錄像視頻等，使學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情景，獲得寫作的主動(dòng)權(quán)，思維會(huì)更加活躍。在《我收獲了 》的教學(xué)中，教師播放了學(xué)生在假日小隊(duì)活動(dòng)時(shí)，與家人出去旅游時(shí)，和同伴在一起玩耍時(shí)拍下的照片，告訴學(xué)生：“這一張張照片是你們成長道路上精彩的回憶。看著這精彩的瞬間，是不是也勾起你們對往事的美好回憶？請你回憶一下為什么這張照片令你難忘？能具體說說當(dāng)時(shí)的情景嗎？你有怎樣的感受？”此情此景促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活體驗(yàn)，回憶起美好的往昔，他們把這一幕幕不拘形式地、自由自在地用筆寫了下來。

“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切敞開，直到不能再敞開為止?！碑?dāng)學(xué)生有了具體形象的感性材料，有了大量的表象積累，生活也饋贈(zèng)給了他們寫作的靈感。由點(diǎn)到面，由淺到深，精彩在一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)，他們用語言抒發(fā)美，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感，習(xí)作更富有個(gè)性，找到了屬于自己的那片“綠洲”，體驗(yàn)到“習(xí)作是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受”。

習(xí)作教學(xué)的道路“任重而道遠(yuǎn)”。教師只要心中有信念，不斷地努力，不懈地追求，就一定能讓“戈壁變綠洲”，走在持續(xù)發(fā)展、生機(jī)蓬勃的習(xí)作教學(xué)路上。