新時期小學英語語篇教學的創(chuàng)新性思考

朱晴

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，創(chuàng)新教學已成為現(xiàn)代教學的主旋律。語篇教學不同于傳統(tǒng)語言式教學活動，更加突出學生的主體學習和整體把握，使學生掌握更為全面、綜合的語言技能。因此，本文作者結(jié)合實際情況，對小學英語語篇教學的創(chuàng)新性實施展開研究。

關鍵詞：小學英語;語篇教學;教學實施

語篇教學是從整體語言入手的一種教學方式，有助于提升學生的閱讀能力和思維意識，使學生更為全面的了解和掌握語言知識，培養(yǎng)其學習習慣。但在當前小學英語語篇教學活動中，大多數(shù)教師對語篇教學存在一些誤區(qū)，難以保證語篇教學的實施效果。對此，本文從語篇教學的概念和積極作用、當前小學英語語篇教學中的問題、提升小學英語語篇教學的具體策略、注意事項四個方面出發(fā)對此進行分析。

一、語篇教學的概念和積極作用

1、概念

語篇教學主要相對于傳統(tǒng)詞、句、語法等知識點教學的一種教學方法，其教學思想是將課堂重點放置于學生的整篇學習、閱讀、理解等反面，使學生在具體情境的學習和語言的運用中獲得有效成長。與傳統(tǒng)教學不同，語篇教學更好注重整體文本的把握和理解，可以幫助學生建立完整的語言概念。

2、積極作用

開展語篇教學活動，有助于提升學生的整體水平。語篇教學不同于傳統(tǒng)講授，立足整篇話題進行引導設計，使學生在聽、說、讀、寫的學習過程中，形成完善的語言架構(gòu)，提高其綜合語言的運用能力，從而促進學生的整體發(fā)展。同時，開展語篇教學活動，有助于開發(fā)學生的語言思維。語篇教學注重整體語言的學習，對文本中的詞句內(nèi)容和語法知識進行有效聯(lián)系，優(yōu)化學習思路，開拓語言領域，進一步塑造體系化的語言思維，使學生的學習更具效率和質(zhì)量。此外，開展語篇教學活動，有助于加強學生的文化理解。語言是文化傳承的有效載體，在傳統(tǒng)的語言學習中，大多以詞句為主，缺乏深度的探討和文化背景的理解，導致學生的語言水平處于淺層次階段，而語篇教學的實施，可以引導學生挖掘深層次的民族文化和社會語言，使學生的基礎認知得以拓展和深化，從而真正提高學生的語言能力。

二、當前小學英語語篇教學中的問題

1、參與興趣不足

興趣是學生求知探索的關鍵要素，也是保證課堂教學有序進行的重要環(huán)節(jié)。但在當前小學英語語篇教學中，大多數(shù)教師仍以自我為中心，缺少多樣化的激趣手段和培育方法，導致小學生在語言學習、整體探究方面缺乏足夠的積極性和參與感，進而影響學生的整體效益和發(fā)展狀態(tài)。

2、學習目標不明

學習目標是推進學生有效發(fā)展的“指路燈”，也是提升學習意識的引導途徑之一。然而，在部分地區(qū)小學英語語篇教學中，教師大多從課時任務、教學指標等方面入手，過于關注學習成績、考核內(nèi)容等方面，未能從學生的語言基礎出發(fā)設計目標、規(guī)劃任務，導致小學生在語言學習方面存在目標不明確、行動難落實等問題，進一步加劇小學生學習英語的難度，阻礙其整體發(fā)展。

3、教學方法單一

目前，部分教師在語篇教學中存在“舊藥新湯”“照搬照用”的現(xiàn)象，其教學手法較為單一、枯燥，難以滿足小學生的發(fā)展需求。同時，部分教師仍保留傳統(tǒng)教學思想，過于強調(diào)單詞、句型的知識傳授，忽視對學生整體語篇的把握和培養(yǎng)，導致學生的語言思路和學習方法陷于尷尬窘境。

三、提升小學英語語篇教學的具體策略

1、做好預習

預習是保證學習質(zhì)量、推進語篇教學的關鍵環(huán)節(jié)。同時，通過有效預習，不僅能幫助學生了解學習重點，把握知識難點，還使學生在自我探究、答疑解惑的過程中，發(fā)現(xiàn)其新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到溫故知新的學習效果。因此，在小學英語語篇教學活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和語言特點，有目標、有計劃、有方向的開展預習活動，確保學生主體的有效學習和積極參與。如在譯林版四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學中，本單元主要以描述或詢問某一動物并表達喜好為話題，為使學生能夠更為積極的投入到語篇學習之中，教師可以引入以下預習目標，如“聽懂、會說、會寫a cat、a dog、en elephant、a horse等詞匯”“學會表達Look at ...Wow！Theyre cute and fat等用語”“掌握Do you like？Yes，I do/No，I dont等句型”，使學生有意識的對其預習內(nèi)容展開學習活動，這對下一階段的新知學習鋪墊基礎。

2、設置情境

情境是教學組織的一個重要組成部分，也是提升學生學習興趣的外部保障。借助信息技術手段，為學生設置多樣化的語言情境，一方面可以調(diào)動學生的參與熱情，保持良好的互動狀態(tài)，另一方面可以優(yōu)化組織形式，深化基礎理解，保證學生主體的學習效果。同時，通過信息技術手段，還可以為語篇教學的實施形式提供更多的選擇和方向，充分發(fā)揮學生主體的能動性，提高其閱讀體驗。如在譯林版四年級上冊Unit 6 At the snack bar Story time的教學中，教師可以利用多媒體投影功能，構(gòu)建以snack bar為主題的語言情境，并將相關的食物圖片進行展示，如coffee、tea、juice、milk、hamburger、noodles等，使學生身臨其境的感受點餐的樂趣，提高學生的詞語理解和整體語篇的認知水平。此外，教師還可以利用語言情境設計一些問題，如“What foods do you like？”“What would you like to eat in the morning？”等，有助于鍛煉學生的觀察力和表達力。

3、趣味活動

小學生正處在愛玩的發(fā)展階段，相較于傳統(tǒng)語言講授式學習，適當加入趣味性活動，更易于激發(fā)學生的參與興趣，提升學生的互動情感，保證語篇教學的組織效果。因此，在小學英語語篇教學中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，設計一些趣味活動，優(yōu)化語言氛圍，提高課堂體驗，使學生在娛樂參與的過程中感知語言、了解語言、運用語言，進一步提升語篇學習的整體效益。如在譯林版四年級上冊Unit 7 How much的教學中，本單元主要圍繞義賣的話題而展開，對此，教師可以引導學生運用購物知識進行“班級義賣”活動，使學生靈活掌握“How much is it/are they”“Its/Theyre ...yuan”等句子，鞏固其語言基礎，提高學生的交際能力。同時，教師還可以組織學生進行role-play（角色扮演）活動，模仿教材人物、影視明星等，結(jié)合相應的臺詞對話展開互動交流，既能優(yōu)化學習形式，又能鍛煉口語技巧。

4、課外閱讀

課外閱讀是提升語言基礎的有效方法，也是培養(yǎng)學生語篇感知力的重要途徑。在日常學習中，教師可以從小學生的認知特點和基礎層次方面出發(fā)，引入適合各階段學生學習和閱讀的語言資料，并指導相應的閱讀方法，使學生在自主學習、整體感知以及文本理解等方面得到加強與提升。如針對四年級學生，考慮到學生已基本掌握一定數(shù)量的英語詞匯，教師可以推薦《The happy Prince（快樂王子）》《The Little Match Girl（賣火柴的小女孩）》《Aesops Fables（伊索寓言）》等書籍，進一步提升學生對整體文本故事的把握和了解，幫助學生形成語言架構(gòu)。同時，課外閱讀活動的組織也是推動語篇教學深度實施的關鍵之一。組織不同種類的閱讀分享活動，如英語讀書會、我的推介會、閱讀討論會等，使學生在相互交流、互相討論的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對學生主體的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

5、問題探究

在以往的英語教學中，大多數(shù)教師以簡單問答為主，缺乏深層次的語言挖掘和思想滲透，導致學生在語篇學習和理解方面處于低效化、淺層次的狀態(tài)。對此，教師應及時創(chuàng)新問題內(nèi)容，優(yōu)化設問形式，從不同角度引入問題、探究問題、解決問題，保證學生主體的閱讀與理解。同時，在課堂問題的設計方面，教師還應保持由易到難、由淺入深的設計原則，逐步深化學生的語言思維，提高應用意識。如在譯林版四年級上冊Unit 8 Dolls Cartoon time的教學中，教師可以從以下方面展開設問：①What do they see？②What does the robot look like？③Are the robots eyes big or small？④What can the robot do？⑤Is he tall or short？通過對閱讀問題進行細節(jié)化引入，一方面可以加深學生對文本內(nèi)容的理解，另一方面可以提升學生的語言表達。

6、小組討論

小學生正處在認知發(fā)展的基礎階段，因?qū)W習方法、智力水平等因素影響，個體與個體之間難免存在一定的差異性，這對語篇教學的整體實施產(chǎn)生阻礙。因此，在小學英語語篇教學中，教師可以采取小組討論的方式進行指導，不僅能提升學生整體的認知水平，還使語篇教學的組織效果得到保障，進一步增強學生整體閱讀理解的能力以及綜合語言運用的能力。如在譯林版五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學中，考慮到差異學情的問題，教師可以按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配方式，以交叉組合的形式引導學生對其展開學習活動，促使學生在相互討論的過程中降低其新知的學習難度，進而提高課堂學習的整體效益。同時，根據(jù)各組的學習情況，引入不同的討論話題，如“Why is Bobby angry？”“Who stole the cake？”等，進而保證各學習小組的探究質(zhì)量。

7、組織對話

對話是培養(yǎng)學生語言表達的重要渠道，也是語篇教學有效實施的重要環(huán)節(jié)。因此，在小學英語語篇教學中，教師可以從課本對話入手，組織學生對其目標語言進行聯(lián)想對話活動，讓學生運用所學知識，展開生生之間、師生之間的有效互動，一方面可以提高學生語言技能，另一方面可以幫助學生獲取更多的語言信息，了解多元化的語言知識，建立完整的語言體系。如在譯林版五年級上冊Unit 8 At Christmas的教學中，本單元以西方節(jié)日圣誕節(jié)為主題展開一系列的語言學習，為加強學生的語言運用，激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情，對此，教師可以組織以the Spring Festival為話題的對話活動，讓學生以英語的方式表達春節(jié)的一些習俗和慶?；顒?，并與圣誕節(jié)相對比，找出其中的文化差異，提高學生的文化理解。

四、語篇教學的注意事項

1、針對性

針對性是語篇教學有效實施的主要內(nèi)容。針對不同學情，采取不同的教學方法，針對不同的文章內(nèi)容，選擇不同組織策略，使學生能夠清楚、便捷的找出語篇脈絡和語言層次，進而提升其整體把控力。

2、難易度

難易度是語篇教學有效實施的設計依據(jù)。在語篇教學的具體實施過程中，教師應充分了解當前小學生的學習特點和語言基礎，所提出的問題要符合學生的認知水平，并采取層層遞進、步步深入的方式，進一步加深理解、調(diào)動興趣。

綜上所述，通過預習活動的組織、語言情景的設置、趣味活動的開展、課外閱讀的引入等策略的實施，不僅能保證語篇教學活動的有效實施，還使學生在語言學習中保持積極地求知狀態(tài)和深度思考，這對學生主體的語言發(fā)展產(chǎn)生促進作用。

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