見“微”知著

邢彥瓊

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教學(xué)改革，給中職語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)。使學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維邏輯能力。在信息化時(shí)代，微課以特有的優(yōu)勢廣泛應(yīng)用于中職語文課堂上，有效的提高了課堂學(xué)習(xí)效率。本文基于微課在中職語文課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討了微課在課堂上的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：社會(huì)心理學(xué) ? 高校學(xué)生寢室管理 ? 作用

在中職語文課堂上引入微課教學(xué)，利用信息化技術(shù)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，同時(shí)還能滿足現(xiàn)代課堂多元化的需求。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師授課效果。因此，教師要從微課給課堂帶來的教學(xué)優(yōu)勢出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，進(jìn)而有效的完成教學(xué)目標(biāo)。

一、在中職語文課堂上引入微課的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，把學(xué)習(xí)成績當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)，課上過于解讀教材，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只是單純的接受教材上的知識(shí)，感到枯燥乏味，失去了對(duì)語文的興趣。引入微課之后可以有效的改變這一現(xiàn)狀，通過視頻教學(xué)，在活躍課堂的同時(shí)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)。[1]如《胡同文化》這一節(jié)課，就可以在授課的時(shí)候利用微課視頻先做出課件，課上給學(xué)生放映胡同中的場景，通過真實(shí)的視聽刺激學(xué)生更好的理解課文，通過直觀的視頻演示，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高課堂教學(xué)效果。

（二）吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光

課堂授課時(shí)間是有限的，所以教師在課堂上要把握學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，這樣才能幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的教學(xué)手段不足，就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。但是在微課教學(xué)中，可以對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行有效的壓縮，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分集中注意力，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，如果選用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，由于文言文存在著一定的難度，就會(huì)導(dǎo)致理解困難學(xué)生課堂上走神等問題。如果采用微課教學(xué)就可以將重點(diǎn)提煉出來，利用視頻的方式給學(xué)生播放，幫助學(xué)生更直觀的理解文言文，可以更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。[2]節(jié)省下來的時(shí)間還可以給學(xué)生進(jìn)行拓展，學(xué)習(xí)和課文相關(guān)的課外知識(shí)，使學(xué)生更好的理解文章中心思想，更快的掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。

（三）保證課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度

由于學(xué)生的理解能力存在差異，所以在語文課堂上如果教師采用單一的教學(xué)手段來授課，忽略學(xué)生之間的差異性，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不同，進(jìn)而影響影響到整體的授課效果。在教學(xué)中引入微課視頻之后，利用視頻將課程展示在學(xué)生的面前，可以幫助學(xué)生在自身水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，可以反復(fù)觀看幾遍，幫助基礎(chǔ)弱的同學(xué)充分理解，減少個(gè)體差異使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

二、微課在實(shí)際教學(xué)中存在的問題

在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程知識(shí)存在一定的欠缺，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，沒有求知欲，沒有學(xué)習(xí)興趣，這給教學(xué)工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。這些問題不僅僅是學(xué)生自身問題，還有教師教學(xué)方式的問題。

（一）學(xué)生自身問題

我們都知道，中職的學(xué)生文化課成績都不高，迫于家庭以及成績的壓力，在父母的干預(yù)下轉(zhuǎn)去中職院校進(jìn)行習(xí)。很多學(xué)生去中職院校都是為了掌握一項(xiàng)技能，在將來步入社會(huì)工作時(shí)能有一技之長。[3]于是在學(xué)生自己感興趣的專業(yè)課上，他們就會(huì)積極思考，動(dòng)手能力也很強(qiáng)，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是對(duì)于文化基礎(chǔ)課，尤其是在語文課堂上，大部分學(xué)生都抱著無所謂的態(tài)度，都認(rèn)為在語文學(xué)習(xí)上不需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。他們?cè)谡n堂上也很少參與互動(dòng)，甚至有的同學(xué)在課堂上做別的事情。在語文學(xué)習(xí)上，很多人還處在死記硬背的方式，沒有鑒賞能力，更沒有自己的感悟。

（二）教學(xué)手段不足

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，在語文課堂上一般都以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)式的接收知識(shí)，導(dǎo)致課堂上枯燥乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性。如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)時(shí)，無論是分析人物形象，還是講述各個(gè)人物之間的關(guān)系，都是教師一個(gè)人進(jìn)行的，沒有與學(xué)生互動(dòng)，也沒有從學(xué)生實(shí)際的理解能力出發(fā)進(jìn)行教育，這樣的授課模式很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了授課效果。[4]

三、微課在中職語文課堂上的實(shí)踐策略

（一）完善教學(xué)目標(biāo)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，給課程改革帶來了新鮮的血液，微課作為一種新興的教學(xué)方法，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中職語文課堂上。它的內(nèi)容短小精煉，可以將重點(diǎn)知識(shí)更直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)生興趣。所以中職語文教師，在設(shè)計(jì)微課課件時(shí)，要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，保證準(zhǔn)確的教學(xué)方向，充分的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。[5]在信息技術(shù)的加持下，微課教學(xué)模式也在不斷的完善更新。因此，在一線教學(xué)的語文教師們，也要在實(shí)踐中不斷的提升自己的自身能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，更新教學(xué)方法。在制作微課視頻時(shí)，要進(jìn)行充分的備課，把重點(diǎn)難點(diǎn)整理出來，做入微課中。還可以在期末復(fù)習(xí)時(shí)，把教材中的知識(shí)點(diǎn)分塊，如小說，古文，現(xiàn)代文，寫作等，組織學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)微課視頻

在中職課堂上引入微課教學(xué)，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是教師提高教學(xué)效果的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師要從微課的表現(xiàn)形式出發(fā)，合理的規(guī)劃微課視頻，幫助學(xué)生更好的理解語文知識(shí)。所謂的微課視頻就是把教材中的相關(guān)圖片，文字融入相應(yīng)的音樂中，借此充分的提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的視聽沖擊下集中注意力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。[6]互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量的微課視頻，但是教師不能完全照搬照抄，要根據(jù)班上同學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自己動(dòng)手制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻，從而達(dá)到針對(duì)性的講解提高授課效率。如《赤壁賦》的學(xué)習(xí)中，教師可以現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料，通過整理分析，提煉出有用的資料進(jìn)行融合，從而做出完整的微課視頻。在課堂上組織學(xué)生觀看，加深對(duì)課文的理解，加深對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）促進(jìn)教學(xué)多元化

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探究，進(jìn)而更好的掌握語文知識(shí)。因此，教師在授課時(shí)可以融入一些活動(dòng)，增加學(xué)生的課堂參與性，如進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過自己對(duì)課文的理解演好課文中的角色。這也需要學(xué)生提前掌握課本內(nèi)容，基本了解人物性格特點(diǎn)之后融入自己的思想。如在《鄒忌諷齊王納諫》的學(xué)習(xí)中，就可以通過這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過角色扮演更能突出人物性格特點(diǎn)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。[7]這種教學(xué)模式具有生動(dòng)性的特點(diǎn)，能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，加深對(duì)課文的理解。

（四）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

微課教學(xué)不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了課堂教學(xué)的便捷性。所以教師要從選材上進(jìn)行把控，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)保證教學(xué)多元化。同時(shí)教師在授課時(shí)要主動(dòng)觀察學(xué)生，結(jié)合實(shí)際接收效果進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保沒有掉隊(duì)的學(xué)生。在這一過程中，教師還要不斷的更新自身的教學(xué)理念，有效的利用微課教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。在課堂剩余時(shí)間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，分析課堂中存在的問題，通過學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，切實(shí)掌握學(xué)生的特點(diǎn)，只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，進(jìn)而給學(xué)生提供最合理的建議，完善課堂結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不斷的創(chuàng)新優(yōu)化微課內(nèi)容。還可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生取長補(bǔ)短的補(bǔ)充自己。最后，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到微課只是輔助教學(xué)的手段，主要是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

語文科目其實(shí)并不枯燥，相反它更接近我們的生活，更具有靈動(dòng)性。因此，教師在設(shè)計(jì)語文課堂時(shí)，可以嘗試結(jié)合各種教學(xué)手段。在開展語文課程教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生缺乏對(duì)于語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)語文知識(shí)也沒有興趣。這時(shí)教師引進(jìn)微課的教學(xué)模式，可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們完全的融入到語文課堂中，并且微課制作簡單方便，效用性強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意設(shè)計(jì)出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)明確，難度適中的微課，借此推動(dòng)中職語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]康有琴.微課在中職語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].甘肅教育，2018，（24）：59.

[2]吳媛.微課在中職語文類課程中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2019，（03）：234-236.

[3]彭偉偉.淺析微課在中職語文教學(xué)中應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019，（15）：185-187.

[4]沙小會(huì).微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019，（31）：174-176.

[5]張宏偉.微課在中職語文教學(xué)中有效運(yùn)用策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，（08）：233.

[6]趙曉輝.信息化背景下微課在中職語文教學(xué)中的有效運(yùn)用分析[J].中國校外教育，2018，（06）：158-159.

[7]崔利超.關(guān)于微課在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2018，（26）：59-60.

（作者單位：山西省太原生態(tài)工程學(xué)校）