專業(yè)化視角下體育教師職后教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究

閆增榮

摘 ?要：為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，國(guó)家制定了一系列關(guān)于教師職后教育的政策。本文提出明確教育目標(biāo)、理論與實(shí)踐均衡發(fā)展、優(yōu)化課程內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及加強(qiáng)職后教育監(jiān)管力度等對(duì)策，以不斷促進(jìn)我國(guó)體育教師教學(xué)能力與專業(yè)水平的提升，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育教師職后教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化 ?體育教師 ?職后教育 ?發(fā)展現(xiàn)狀 ?對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）12（b）-0081-02

1 ?我國(guó)體育教師職后教育存在的主要問題

1.1 教育目標(biāo)定位不清

教育目標(biāo)是教育目的的體現(xiàn)，它指的是在培養(yǎng)專門人才的過程中所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如今，由于不同的體育教師，其教育層次與培養(yǎng)類型不同，因而，在體育教學(xué)能力方面存在參差不齊的現(xiàn)象。不管是“國(guó)培”還是“省培”，都提出了增強(qiáng)體育教師整體素質(zhì)的教育目標(biāo)，但是沒有對(duì)具體的目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，沒有規(guī)定體育教師的素質(zhì)水平與教學(xué)能力到底要怎么提升，要提升到什么樣的程度?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)體育教師職后教育目標(biāo)的定位仍然比較模糊，從而導(dǎo)致體育教師職后教育的實(shí)際操作過程中存在較多的主觀因素，使得不同培訓(xùn)點(diǎn)的培訓(xùn)計(jì)劃與師資結(jié)構(gòu)方面存在較大的差異性;不僅如此，還導(dǎo)致不同培訓(xùn)目標(biāo)的教育培訓(xùn)在課程內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在趨同的現(xiàn)象;除此之外，還使得不同培訓(xùn)點(diǎn)的培訓(xùn)效果存在良莠不齊的現(xiàn)象，而且接受職后教育培訓(xùn)的教師的滿意度也存在不統(tǒng)一的情況;最終使教育培訓(xùn)目標(biāo)不僅沒能完全實(shí)現(xiàn)，還在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

1.2 重理論、輕實(shí)踐

體育教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)過程，其中各種與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的科學(xué)理論知識(shí)都是需要通過一系列的實(shí)踐過程來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)的。而且，不論是中小學(xué)，還是大學(xué)，其公共體育教學(xué)目標(biāo)都在于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的提升。因此，當(dāng)前體育教師職后教育的主要目標(biāo)就在于加強(qiáng)體育教師運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能水平與教學(xué)能力的提升。然而，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)體育教師職后教育的培訓(xùn)現(xiàn)狀，多數(shù)體育教師職后教育培訓(xùn)過程中，只是一味地注重體育教師理論方面的培訓(xùn)，卻忽視了體育教師運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能及其實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)。這種重理論、輕實(shí)踐的教育模式，盡管在一定程度上豐富了體育教師的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是卻造成了理論與實(shí)踐的脫離，從而對(duì)體育教師將體育理論知識(shí)內(nèi)化為自身教學(xué)素質(zhì)的過程產(chǎn)生了一定的限制，導(dǎo)致體育教師在具體的教學(xué)過程中，難以對(duì)體育科學(xué)知識(shí)的功效性與先進(jìn)性進(jìn)行很好的認(rèn)識(shí)與理解。這種無(wú)法將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，不但使得體育理論知識(shí)失去了其應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也使得體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平與實(shí)踐教學(xué)能力逐漸下降，從而導(dǎo)致體育教師的綜合素質(zhì)水平難以得到有效的提升。

1.3 知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更新較慢

體育學(xué)科知識(shí)不斷更新與變化的環(huán)境下，體育教師應(yīng)該積極自覺地加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)與掌握新知識(shí)的內(nèi)容、特點(diǎn)、功效及其發(fā)展趨勢(shì)，以正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握新的體育學(xué)科知識(shí)，不斷優(yōu)化學(xué)生的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)體育教師職后教育培訓(xùn)現(xiàn)狀，盡管我國(guó)各種類型的教師職后教育培訓(xùn)課程都引入了新的理論知識(shí)，但是其引入的比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以有效滿足體育教師的學(xué)習(xí)需求。主要有三方面的原因：一是從國(guó)外引進(jìn)的新知識(shí)，通常需要經(jīng)過系統(tǒng)的驗(yàn)證，并根據(jù)我國(guó)的實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，同時(shí)還要經(jīng)過科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，以保證其適用性，從而實(shí)現(xiàn)其中國(guó)化地融入;二是考慮到體育教師的接受程度與適應(yīng)能力，為了使得體育教師能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行更好地理解與學(xué)習(xí)，通常在培訓(xùn)課程中融入新知識(shí)時(shí)比較謹(jǐn)慎;三是因?yàn)閭鹘y(tǒng)體育教學(xué)的影響，如今我國(guó)多數(shù)體育教師職后教育培訓(xùn)內(nèi)容仍然以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)以及體育心理學(xué)等學(xué)科為主，卻很少融入新型的邊緣學(xué)科知識(shí)，這也在一定程度上限制了培訓(xùn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的更新速度。

2 ?高校體育教師職后教育發(fā)展對(duì)策

2.1 明確教育目標(biāo)

在體育教師職后教育過程中，應(yīng)該明確教育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)體育教師的具體需求，對(duì)不同類型與層級(jí)的體育教師，制定不同的教育目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育與培訓(xùn)，以不斷提升他們的教學(xué)能力。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，對(duì)于小學(xué)體育教師的教育培訓(xùn)目標(biāo)是“發(fā)展提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)‘快樂體育教學(xué)”;對(duì)于中學(xué)體育教師的教育培訓(xùn)目標(biāo)則是發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、提高運(yùn)動(dòng)能力;對(duì)于大學(xué)生體育教師的教育培訓(xùn)目標(biāo)則是注重體育運(yùn)動(dòng)理論水平的提升，進(jìn)一步增加對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的研究深度。其次，根據(jù)體育教師的教學(xué)能力與教育層次因地制宜地制定教育培訓(xùn)目標(biāo)。最后，體育教師的職后教育是一個(gè)具有階段性、層次性以及持續(xù)性特點(diǎn)的教育過程，因此，為了避免教育培訓(xùn)的交叉與重疊，造成教學(xué)資源的過度消耗與浪費(fèi)，應(yīng)該將“國(guó)培”與“省培”等職后教育進(jìn)行有序的結(jié)合，站在可持續(xù)發(fā)展的角度，構(gòu)建出一套具有層次結(jié)構(gòu)的職后教育培訓(xùn)體系。

2.2 理論與實(shí)踐均衡發(fā)展

體育教師在教學(xué)過程中，除了需要對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行示范之外，還需要與學(xué)生進(jìn)行一定的運(yùn)動(dòng)互動(dòng)。這就需要體育教師既要熟練掌握體育運(yùn)動(dòng)技能，又要掌握科學(xué)正確的體育教學(xué)方法，通過科學(xué)的方法與手段不斷增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。這既是體育教師職后教育發(fā)展的重要目標(biāo)，同時(shí)也是體育教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容。首先，應(yīng)該適當(dāng)增加體育教師的實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)體育教師理論教育與實(shí)踐教育方面的均衡發(fā)展，在豐富體育教師理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平與實(shí)踐教學(xué)能力的提升。其次，在體育教師職后教育過程中，應(yīng)該加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。最后，加強(qiáng)體育教師教學(xué)實(shí)踐操作能力的提升，對(duì)體育教師的具體教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)的跟蹤、調(diào)研與反饋，以不斷增強(qiáng)體育教師在體育實(shí)踐過程中對(duì)體育理論知識(shí)的運(yùn)用能力。

2.3 優(yōu)化課程內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)

如今，社會(huì)中已經(jīng)出現(xiàn)了很多新的體育科學(xué)知識(shí)與成果，如體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制、“鷹眼”技術(shù)、高速攝像分析技術(shù)、三維動(dòng)作分析系統(tǒng)等，這些新的知識(shí)與成果的出現(xiàn)，既使得人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有了更加全面深刻的了解與認(rèn)識(shí)，也使得人們的體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效果和運(yùn)動(dòng)技能水平得以有效提升。因此，在體育教師的職后教育培訓(xùn)過程中，如果仍然只是向體育教師傳授陳舊的體育理論知識(shí)，勢(shì)必難以取得良好的培訓(xùn)效果，所以應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化職后教育課程設(shè)置，更新體育教師職后教育課程內(nèi)容。首先，應(yīng)該系統(tǒng)性地融入前沿的體育學(xué)科知識(shí)，如國(guó)外體育科學(xué)領(lǐng)域中的最新研究成果，從而有利于體育教師對(duì)新知識(shí)進(jìn)行正確的理解與運(yùn)用。其次，加強(qiáng)對(duì)職后教育課程設(shè)置的優(yōu)化，進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)。改變以往課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中教學(xué)類課程過多、課時(shí)過長(zhǎng)的情況，適當(dāng)?shù)厝谌肫渌滦腕w育學(xué)科知識(shí)，如數(shù)字體育、體育哲學(xué)、體育社會(huì)研究等，一方面能夠豐富課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，另一方面能夠使得體育教師從不同的角度了解與認(rèn)識(shí)體育新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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