一堂有意“做作”的聯(lián)對課

潘照團(tuán)

聯(lián)對課，功在“對”。積累對的素材，創(chuàng)設(shè)對的情境，提供對的機(jī)會，體驗(yàn)對的成功，這是筆者在小學(xué)開展“學(xué)對聯(lián)·逛名城·知天下”課程活動的初衷。

如常，筆者走進(jìn)課堂，準(zhǔn)備用品析對聯(lián)的方式帶學(xué)生去寧波這座國家歷史文化名城來趟文藝“旅行”。

照舊，筆者課前還是讓學(xué)生背誦《聲律啟蒙》一節(jié)，唯一不同的是用了下當(dāng)天重陽節(jié)的資源，聊重陽，背《九月九日憶山東兄弟》，出下聯(lián)——又見重陽，請學(xué)生應(yīng)對。往常都是出上聯(lián)對下聯(lián)，如“早晨跑步”對“夜晚臥床”，“窗外楊柳綠”對“院里桃花紅”……順著來，學(xué)生容易對出來。而且都放在課尾，大家集中精力、集思廣益，聯(lián)對易得。

這次不同，不僅聯(lián)對倒著出，而且時間置前，學(xué)生一下子就蒙住了。面對這種“卡殼”，慣用的做法就是用“錘子”猛敲——花時間花精力，一定要破殼。結(jié)果，聯(lián)對課變成純粹的“對課”，所謂的“逛名城”就自然擱淺。課堂為解題而解題，是我們不想看到的枯燥。小學(xué)重趣，何況大家要面對“聯(lián)對”這個“上了年紀(jì)”的傳統(tǒng)文化。

課上，筆者靈機(jī)一動，何不把這個聯(lián)對任務(wù)掛在黑板上，讓他們主動揭榜。這么想，也是這么做的，筆者繼續(xù)帶學(xué)生通過“七千年河姆渡骨哨鳴響，八百里四明山云茶飄香”“建閣閱四百載，藏書數(shù)第一家”“煙鎖池塘柳，炮鎮(zhèn)海城樓”等對聯(lián)的品讀應(yīng)用去寧波的“河姆渡”“四明山”“天一閣”“威遠(yuǎn)城”逛一逛。

在課即將“鳴金”之際，筆者沒有忘記課始的留白，問：“誰有答案了？”一生應(yīng)答：“再來寧波。”另有生對：“每逢九九?！惫P者都把它們寫在黑板上，讓學(xué)生去評判孰優(yōu)孰劣。有兩個理由讓答案往“每逢九九”一邊倒，一寧波是地名，重陽是節(jié)日;二“波”是第一聲，平起平收不好。筆者暫時不作表態(tài)，追問：“那‘每逢九九你們都滿意？”“是?！贝蠹引R刷刷地應(yīng)道。當(dāng)請了三個學(xué)生讀“每逢九九，又見重陽”時，有學(xué)生站起來提意見：“上聯(lián)九九疊字，與下聯(lián)重陽詞組結(jié)構(gòu)不對，我覺得用‘雙九更好，‘雙跟‘重意思也接近。”話音未落，掌聲一片?？磥韺W(xué)生會運(yùn)用所學(xué)知識初步辨析校對了，筆者乘勢推波助瀾：“把這副同學(xué)們集體創(chuàng)作的對聯(lián)裝裱在學(xué)校走廊，讓更多的同學(xué)欣賞，好不好？”課堂又響起一片掌聲。

語用，到此結(jié)束還不過癮。聯(lián)對與賈島賦詩一樣講究推敲，由于時間關(guān)系，筆者就不組織學(xué)生回頭看了，推敲任務(wù)向課后延伸：“同學(xué)們課后或者在家里可以拿出‘再來寧波，又見重陽這副對聯(lián)品味品味，雖然平仄不工，但也有一番獨(dú)特的味道，下節(jié)課我們再來交流交流?！闭n尾，伏下這么一筆，目的還是指向語用。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言始終是聯(lián)對課的核心。

回顧這節(jié)課，我們嗅到了幾絲熟悉的氣息：①讓學(xué)生在鮮活的情境里發(fā)生真正的學(xué)習(xí)——逛國家歷史文化名城寧波，讓對聯(lián)學(xué)習(xí)背后有了“人”“情”“景”“物”“事”;②基于學(xué)情遇見課堂生成的精彩——你看“每逢雙九”“再來寧波”不都是課前有意鋪墊后的發(fā)酵嗎？大家逛寧波城、誦“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)……”意在此;③注重語用，讓學(xué)生在聯(lián)對中學(xué)會對聯(lián)——了解了河姆渡、四明山后，筆者說整理的時候這下聯(lián)跑位了，大家能不能根據(jù)上聯(lián)把它重新找回來？（七千年河姆渡骨哨鳴響，八百里飄香云茶四明山）……

如上，并不是筆者寫這則課堂小品文的主要原因，最原初的沖動則來自筆者的有意“做作”。此“做作”，非彼“做作”，這里沒有虛榮與矯情，有的是對“做”與“作”的敬重。語用課堂就要做作、操練，舍此，課堂則空癟虛無。聯(lián)對，是一種文化，既是語言的藝術(shù)，又是語言的技術(shù)。有一定的聯(lián)對知識與技巧才能讓情思聯(lián)動起來。可見，讓學(xué)生在“做作”中積極操練尤為必要。

按慣例，課堂教學(xué)都會把最難的知、能提升部分置于課的結(jié)尾部分，這符合由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時也默認(rèn)了一條規(guī)則——知識與能力只有經(jīng)過教師的積流累土式教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的學(xué)的轉(zhuǎn)化。很多人把這奉為金科玉律，筆者偏要“倒行逆施”。課前筆者就把最難的“對對子”寫在黑板上，不僅掛牌，還懸賞——課后能對出來給他張榜公告，明顯有挑戰(zhàn)性，留足了時間給學(xué)生開動腦筋。有人會擔(dān)憂學(xué)生分神，其實(shí)能積極參與分神的都是優(yōu)秀的學(xué)生，是一批讓你常常尷尬的學(xué)生——你不教他都會，這是事實(shí)。這類學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，有一定的分配能力。像筆者的聯(lián)對課堂，是有故事的、充滿人文味的、輕快的課堂，移步換景，板塊式地發(fā)展，優(yōu)秀的學(xué)生隨時都可以自由穿梭于個人世界與集體學(xué)習(xí)世界。課前“刁難”，掛牌懸賞，是對不同學(xué)生的尊重和差異關(guān)照。

只要不是環(huán)環(huán)相扣、千絲萬縷的課堂，筆者覺得都可以明暗交錯，雙軌運(yùn)行。明線是我們在按照既定的學(xué)習(xí)路徑前進(jìn)，暗線就是讓優(yōu)秀的學(xué)生或者想優(yōu)秀的學(xué)生去“跳一跳”，允許他們像周伯通一樣演練“雙手互搏術(shù)”。

有一點(diǎn)很有意思，之前學(xué)生為難題困惑時，解圍的常常是教師。如果我們留足時空給優(yōu)秀的學(xué)生攻堅解難，課尾讓他們做導(dǎo)師，或者用他們的研習(xí)成果做集體學(xué)習(xí)的墊腳石，是不是變得更有意思？

課堂教學(xué)不要循規(guī)蹈矩，要有教學(xué)的勇氣去突破，不同的課型，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，必有“別開生面”的課堂。