對《我的叔叔于勒》核心教學目標的定位及達成策略評析

吳國旺

2011年版的《義務(wù)教育語文課程標準》從課程性質(zhì)、課程目標、實施建議等角度規(guī)定了閱讀教學核心目標的內(nèi)涵，即培養(yǎng)閱讀能力與言語表達能力。同時，新《課標》也對不同文體、不同年段的閱讀教學核心目標在分學段表述中做了細化。然而從閱讀教學現(xiàn)狀來看，目標的達成情況還是很不樂觀。所以，厘清教學核心目標，構(gòu)建以核心目標為主軸的閱讀教學課堂，是當前培養(yǎng)學生語文學科關(guān)鍵能力、提升語文學科素養(yǎng)的重要途徑。而在落實核心教學目標之前，首先要做的就是準確定位核心教學目標。不管怎樣定位核心目標，達成的有效途徑又離不開讀書，因為語文課堂教學離不開讀書。從一定程度上說，教師在課堂教學過程中引導(dǎo)學生讀書的次數(shù)、質(zhì)量可以作為評價一節(jié)課成功與否的重要依據(jù)，很難想象一節(jié)沒有讀書的、全是架空分析的語文課能讓學生有多少收獲。前日，筆者聽了某老師的一節(jié)閱讀課《我的叔叔于勒》。該節(jié)閱讀課確定的核心教學目標是“能說出小說中人物的性格特點和形象特征”，達成這一目標的主要方式和手段是讀書。

我們先看本課的核心目標的定位。莫泊桑是短篇小說巨匠，作品以“以小見大，由點及面;冷眼看人生，客觀寫世界;工于構(gòu)思，巧做文章;準確而傳神的細節(jié)描寫”為主要特征，這里不得不說到他與他的老師福樓拜的一段逸事。據(jù)說當初福樓拜為了訓(xùn)練莫泊桑觀察和描寫的技巧，讓莫泊桑到馬廄里去觀察一些從外形上幾乎很難區(qū)分的馬，并讓他對其中一匹馬進行描寫。福樓拜要求，看了他的文章，要能從眾多的馬中準確挑選出他描寫的那匹馬。這個逸事能使我們看出他的小說是精于描寫的。就課文來看，莫泊桑的寫作技巧主要體現(xiàn)在對人物的描寫上，而從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面又能反映人物的性格特征。從這個角度來說本課對核心教學目標的定位非常準確。

再看教學目標的達成策略。前面已經(jīng)說到，教師在語文課上應(yīng)該主要引導(dǎo)學生進行豐富的讀書活動，并引導(dǎo)學生在朗讀過程中，通過對句子節(jié)奏的把握、詞語重音的處理、語氣語調(diào)的變化等來揣摩人物的性格特點和形象。這種教學方法可以讓本來“躺”在課本中的人物形象豐滿起來，“站立”起來。

本課通過教師示范朗讀、學生演示朗讀、學生齊讀體驗、鞏固閱讀成果、學生個別朗讀體悟、學生默讀提取信息等手段開展了比較豐富的讀書活動。

在教師示范方面，教師讀旁白，學生讀關(guān)鍵語句：“唉，要是于勒竟在這條船上該會叫人多么驚喜??！”這樣的教師示范在一定程度上能為學生指明讀書的方向和方法，甚至還幫助學生實現(xiàn)了從小說到劇本的轉(zhuǎn)化。因為旁白部分是劇本中才出現(xiàn)的。

在學生齊讀方面，學生每找到一處能夠體現(xiàn)人物性格特征的句子，老師都會適時地在分析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生齊讀，鞏固前面的分析成果。如第21小節(jié)“一個衣服襤褸的年老水手……礪殼扔到海里”;第30小節(jié)“母親站起來去找她兩個女兒……眼光始終不離開他手里干的活兒”;第42小節(jié)“我心里默念道，這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”。在齊讀之前，老師作了重音、感情、節(jié)奏等方面技巧的指導(dǎo)。

在學生個別讀方面，老師更多地把機會留給了中等生，他們獲得了個別讀書的機會并得到了老師的單獨指導(dǎo)。本節(jié)課學生讀書和發(fā)言的人數(shù)達到24人，有個別同學甚至得到超過了兩次的發(fā)言機會。

在學生默讀方面，本課也取得了成功。有位特級教師說過：“在語文課堂上要特別珍惜難得的安靜的學生默讀和思考的時間?！北竟?jié)課在開始部分設(shè)置了學生默讀并填寫人物檔案的環(huán)節(jié)。全班都很安靜，靜靜地看，靜靜地讀，靜靜地提取相關(guān)信息。

當然就讀書而言，本節(jié)課還有有待提高和改進的地方。比如，既然把讀書作為落實核心教學目標的重要手段和方式，是否可以設(shè)計一些更豐富的形式來吸引學生呢？如果引導(dǎo)學生以小組為單位選擇某些情節(jié)相對完整的段落來讀，有引讀，有領(lǐng)讀，根據(jù)男女生性格、聲音等特點進行創(chuàng)意朗讀，匯報朗讀，效果會更好。這些方式要比個別讀、齊讀更能激發(fā)學生參與的熱情。

讀書的目的是分析人物形象，不能為了讀書而讀書。所以教者應(yīng)該思考文中哪些地方在學生讀了以后要進行分析引導(dǎo)。如當學生找出文章第38小節(jié)“母親突然很暴怒起來，說：‘我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了”這一段來讀時，老師就可以帶領(lǐng)學生去分析菲利普夫人的做法。菲利普夫人先是暴怒而后是謾罵，這是人物的第一反應(yīng)、本能反應(yīng)，當她緩過神來時卻做出了很冷靜的決定，馬上安排“我”去付錢，因為這樣可以盡快與這個“流氓” 劃清界限。緊接著她做了一個更加“聰明”的決定：讓我們都到船的那頭去，為的防止于勒認出我們，進而拖累我們。我想在這樣的分析之上，人物形象也就更鮮明了，再來齊讀鞏固，學生的體驗也將更加深入。

綜上所述，核心目標能否達成，關(guān)鍵在于教師能否真正成為新課程理念的踐行者。從文本特點出發(fā)，從學生實際出發(fā)，準確定位目標，科學組織教學，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，才有可能提高核心目標達成度。由于教師是課堂學習的組織者、引領(lǐng)者、參與者、推動者，核心目標的落實策略也應(yīng)主要從教師教學理念與教學行為進行思考。首先，課堂教學核心目標應(yīng)一以貫之，讓目標具有向心性，這是教學成功的關(guān)鍵所在。其次還要將教學目標及時轉(zhuǎn)化為學習目標。課堂是學生學習的主要場所，學生是學習的主人，要盡可能讓學生明了每節(jié)課學習的核心目標、核心任務(wù)，學生的學習就會有靶心意識，就會有目標意識。學生的學習行為一旦指向目標，就會享受到達到目標后的成就感與幸福感。