淺談中學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

廖延杜

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之。”這句話說明了閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個(gè)方面，兩者相輔相成，缺一不可。學(xué)生通過大量的閱讀，能夠不斷提高自己的語言表達(dá)能力，加深自己對語言文字的理解;學(xué)生通過寫作，可以用文字將自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來，傾吐自己的思想情感。所以，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生寫作水平，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提升，是每一個(gè)語文教育者的任務(wù)。

一、閱讀與寫作有效結(jié)合的重要性

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。在語文教學(xué)中，寫作水平的提高必須以一定閱讀量為前提?！白x書破萬卷，下筆如有神”這句詩向我們展示了閱讀與寫作之間的量與質(zhì)的關(guān)系。不少學(xué)生寫作時(shí)常陷于“三十分鐘啃筆頭，三十分鐘磨開頭”的困境。學(xué)生平時(shí)的閱讀量小，缺乏寫作素材，勢必造成寫作時(shí)“肚中無貨，無米可炊”。為了解決這一問題，教師必須要求學(xué)生平時(shí)要多閱讀、多積累，通過閱讀大量文學(xué)作品積累素材，開闊視野，豐富見識。這樣，寫出來的文章在語言、內(nèi)容和情感上都會顯得有血有肉、更有靈動性，更容易引起讀者的共鳴。 “勞于讀書，逸于作文” 充分體現(xiàn)了豐富的素材積累對寫作的重要性。

二、閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法

（一）有效利用現(xiàn)有教材，讓課內(nèi)閱讀成為寫作的方向標(biāo)

我們平時(shí)作文課課時(shí)不夠，雖然一周安排兩節(jié)，但經(jīng)常被用來上課文或考試。學(xué)生普遍感到素材難找，寫作時(shí)搜腸刮肚，仍無從下手，這與平時(shí)缺少有效的、經(jīng)常的作文訓(xùn)練大有關(guān)系。選入中學(xué)語文閱讀課本的范文，都可以為學(xué)生的寫作提供豐富的寫作素材。所以，語文老師如果能在平時(shí)的課堂教學(xué)中適時(shí)地、有意識地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，就能使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)積累素材，掌握寫作技巧。

1.通過課堂朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，為寫作做準(zhǔn)備

古有云：“書讀百遍，其意自見。”語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時(shí)候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！爆F(xiàn)行教材中不乏文質(zhì)兼美的篇章，老師可以有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀。學(xué)生通過課堂朗讀進(jìn)一步對作品進(jìn)行感悟，就會使自己全身心地進(jìn)入作品中，與作者產(chǎn)生共鳴，與主人公心靈相通。帶著情感去朗讀，還可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的風(fēng)采格調(diào)、寫作思路、表達(dá)方式、語言特點(diǎn)等，還可以在學(xué)生平時(shí)的寫作中起到潛移默化的助推作用。以后遇到或想到與其相類似的話題，就會自然而然地活用自己朗讀的那些東西。所以說，朗讀有利于提高寫作能力。

2.在課堂閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類整理

在課堂教學(xué)中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生收集并分類課文素材，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。如《背影》《永久的悔》《回憶我的母親》《小巷深處》等課文屬“親情篇”;《走一步，再走一步》《愚公移山》《生于憂患，死于安樂》等課文屬于“勵志篇”;《山中避雨》《憶讀書》等屬于“哲理篇”。把各種范文材料整理在筆記本上，運(yùn)用到寫作中，可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在教《背影》《永久的悔》《小巷深處》這三課時(shí)，老師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題后，讓學(xué)生自己在課后把這些課文歸為“親情篇”。另外，老師再要求學(xué)生寫周記時(shí)就可以以“親情”為主題，把讀寫有機(jī)地結(jié)合起來。這樣在寫有關(guān)親情的作文時(shí)，心里就相對有底，不會覺得茫然。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從分析課文寫作技巧中學(xué)會模仿寫作

閱讀與寫作，應(yīng)當(dāng)是一種借鑒和創(chuàng)造的關(guān)系。教材中的課文都是經(jīng)典文章，是寫作的典范，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考。例如：思考這篇文章有哪些寫作技巧，語言風(fēng)格是什么特點(diǎn)等。只有這樣，課文信息才能變成學(xué)生自己的感悟。當(dāng)然，單單思考還不夠，學(xué)生還應(yīng)在自己平時(shí)的寫作中有意識地運(yùn)用學(xué)到的技巧。只有把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，并且學(xué)以致用，才能真正化為學(xué)生自身的語文能力。

1.從厘清課文的寫作思路學(xué)習(xí)寫作的謀篇布局

學(xué)生寫作文時(shí)往往是一看到題目就匆忙下筆，像擠牙膏，想一句寫一句，有了這句沒下句，最后好不容易湊夠數(shù)了，結(jié)果卻是頭重腳輕腹中空，詳略嚴(yán)重不當(dāng)。其原因是學(xué)生在寫作前沒有構(gòu)思，也就不會布局謀篇，寫作思路自然就亂套了。例如，《背影》這篇文章以“背影”為全文線索，開頭采用了倒敘的寫法點(diǎn)題。中間先交代當(dāng)時(shí)的家庭情況和父親在車站對我的細(xì)心關(guān)照，體現(xiàn)父親的愛子情深，為后文作鋪墊;接下來，課文重點(diǎn)通過衣著、體型、動作描寫突出了父親的愛子情深。結(jié)尾照應(yīng)開頭，抒發(fā)作者對父親的思念之情。這是一篇寫人的散文佳作，無論語言還是構(gòu)思都是學(xué)生習(xí)作的典范，老師可以在本單元的寫作訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生以某一具體事物為線索，寫一篇主題為“親情”的作文。筆者在這樣設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練后，學(xué)生的習(xí)作中呈現(xiàn)出一些好作品，如《爺爺?shù)氖帧贰栋职值哪_步聲》《媽媽的頭發(fā)》等。

2.在課內(nèi)閱讀教學(xué)中品味作品的語言，為寫作注入“血液”

每次批閱學(xué)生作文時(shí)，教師總覺得他們的作文語言空洞無物，如同白開水一樣，更談不上流暢生動。那么，如何使學(xué)生的作文語言變得生動活潑呢？經(jīng)典范文的語言文字都是充滿活力的，無論是樸實(shí)無華的敘述、生動形象的描寫、淋漓盡致的抒情，還是蘊(yùn)含哲理的議論，都可以成為學(xué)生寫作中學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生不可能生來就會寫優(yōu)美的語言，所以老師應(yīng)該在課內(nèi)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味作品語言，特別是那些準(zhǔn)確、鮮明、生動、富于形象性和藝術(shù)感染力的語言。教師可以從遣詞造句、修辭手法、語言風(fēng)格、作者情感等角度引導(dǎo)學(xué)生去品味一篇文章。

再以《背影》這篇佳文為例，樸實(shí)無華的語言描寫也是本文的一大亮點(diǎn)。所以，在閱讀教學(xué)中，老師可以側(cè)重于父親過鐵道爬月臺給我買橘子的片段，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。老師可以從以下幾個(gè)問題入手，例如：這部分對父親進(jìn)行了哪些描寫？通過哪些詞語表現(xiàn)出來？文段的語言表達(dá)有什么特點(diǎn)？這樣設(shè)問可以引導(dǎo)學(xué)生對“細(xì)節(jié)描寫”“白描”手法進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上，老師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿范文的語言風(fēng)格，寫出一段有關(guān)熟悉的人的背影或其他部位的片段。經(jīng)過這一單元的范文閱讀和寫作指導(dǎo)，學(xué)生們懂得了細(xì)節(jié)描寫、白描技巧的運(yùn)用，懂得了如何運(yùn)用樸實(shí)無華的語言來表達(dá)真摯的感情。

（三）通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開闊學(xué)生的視野

可以說， 課外閱讀是提高學(xué)生語文綜合能力的重要途徑之一。所以，提高學(xué)生的寫作能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，使學(xué)生的課外閱讀從量變實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，需要教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

1.在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師要善于采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可利用課余時(shí)間或課前五分鐘組織學(xué)生開展課外語文活動，諸如辯論會、講故事、讀書活動及主題演講會等。通過開展這些活動，學(xué)生養(yǎng)成在課外閱讀中收集有用的素材，為寫作提供素材基礎(chǔ)。另外，教師還要給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀本，可以是古今中外的文學(xué)名著，如《西游記》《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》等;也可以是現(xiàn)當(dāng)代作家散文，比如朱自清散文、畢淑敏散文、村上春樹散文，等等。教師可以每周安排一些時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行好書推薦，交流讀書心得，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣

教師可引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)準(zhǔn)備好抄錄本，做好筆記，記錄讀書感悟。學(xué)生可以按素材、語言、寫作思路等方面來收集，平時(shí)要經(jīng)常讀讀背背，寫作時(shí)才會融會貫通、學(xué)以致用。筆者的學(xué)生在讀了《在等待高考錄取通知書的那個(gè)夏天》這篇文章后，學(xué)習(xí)了其中的寫作思路和樸實(shí)無華的語言風(fēng)格，寫了《我終于戰(zhàn)勝了困難》這篇優(yōu)秀的作文。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終生讀寫的習(xí)慣

多年來，語文教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀已是普遍的現(xiàn)象。針對這一點(diǎn)，新《課標(biāo)》提出要重視課外閱讀的建議并做出了具體的規(guī)定，初中學(xué)生 “課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。所以，語文教師要善于指導(dǎo)學(xué)生把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外的知識與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，并巧妙地將這些知識運(yùn)用到寫作中。課內(nèi)閱讀教學(xué)是主體，課外閱讀是它的延伸、拓寬和深化?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”說的就是這個(gè)道理?？梢詭蛯W(xué)生制訂一份長期的讀書計(jì)劃，例如，平時(shí)每周、每月讀一兩部作品，并做好讀書摘抄。班級也可以每周開展“好書共分享”讀書交流活動，讓學(xué)生在讀書的同時(shí)，懂得和同學(xué)分享寫作素材、讀書感受。這樣一來，學(xué)生讀寫的習(xí)慣在潛移默化中就養(yǎng)成了。

總之，語文學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)過程，語文教師必須重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多做筆記、多練筆，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，成長于課外，真正達(dá)到“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”（語文新《課標(biāo)》語）的目的。