情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

孫永偉

摘 要：科學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)等方面都有著良好的促進(jìn)作用。隨著我國(guó)新課改的不斷深入，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也有了更高的要求，不再是局限于傳授學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)課程改革也要求加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，提倡將小學(xué)科學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，在教授學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。而情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以有效提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然只是一些基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，但是小學(xué)生普遍有著心智發(fā)育不完全以及理解能力較差等特點(diǎn)，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有些抽象和難以理解。而在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)輕松、幽默的課堂學(xué)習(xí)情境，可以有效改善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文“玩彩泥”時(shí)，主要是利用彩泥、海綿等柔軟的物體，讓學(xué)生了解力可以使物體的形狀發(fā)生改變這一基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。老師可以準(zhǔn)備一些彩泥等柔軟物品作為課堂教學(xué)道具，在課堂教學(xué)前幾分鐘，老師為學(xué)生介紹下課文的核心內(nèi)容“物體在力的作用下會(huì)發(fā)生形狀的改變”，并提出一個(gè)小疑問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪羞€看到過(guò)哪些受力改變形狀的物體？”并讓學(xué)生將這種物體用彩泥模仿出來(lái)，而老師在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)講解。這種小學(xué)科學(xué)課堂游戲教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，而且通過(guò)親自動(dòng)手操作、實(shí)踐，還可以增加學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解程度以及記憶程度。

二、利用多媒體設(shè)備提升學(xué)生的科學(xué)理解能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著一定的抽象性，增加了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解難度，從而降低了學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。而老師可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)中大量的學(xué)習(xí)資源，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變，比如將抽象的課文內(nèi)容以圖片或者視頻等方式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更加直觀地感受科學(xué)知識(shí)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的理解能力，而且這種通過(guò)圖片或者視頻輔助教學(xué)的方法，還有助于提升學(xué)生的記憶能力。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)課文“水變咸了”時(shí)，主要是讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)溶解這一現(xiàn)象。老師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作一個(gè)冰糖溶解視頻，將冰糖的晶體放大并擬人化，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)描述冰糖放入水中后，抱成一團(tuán)的冰糖晶體開(kāi)始分散并慢慢融入水中，在學(xué)生觀看視頻時(shí)加以老師的引導(dǎo)講解，這種方法可以有效加深學(xué)生對(duì)溶解這一概念的理解程度。同時(shí)，老師可以準(zhǔn)備一些溫水、糖、鹽作為課堂教學(xué)道具，讓學(xué)生近距離觀察溶解現(xiàn)象，并通過(guò)溫水的甜與咸的變化，讓學(xué)生了解到溶解只是讓可溶物融入水中，而不是讓可溶物憑空消失。這種多元化的教學(xué)方式，不僅可以降低學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解難度，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣。

三、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐動(dòng)手能力

小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生的親手實(shí)踐才能理解得更加透徹，而且科學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)符合小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等天性，可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣以及科學(xué)探索欲望，不僅可以提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。而且創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境作為科學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的輔助手段，還可以提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐效率。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文“微小的生物”時(shí)，主要是讓學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)備觀察霉等微生物，從而加深學(xué)生對(duì)微生物的了解。老師可以搜集一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的視頻讓學(xué)生觀看，再將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式自由討論實(shí)驗(yàn)方案，并讓學(xué)生盡量自行解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的一些小問(wèn)題，而老師以參與者的身份對(duì)學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤之處進(jìn)行指點(diǎn)。這種方法給了學(xué)生更加自由的想象空間與發(fā)揮空間，提升了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)參與興趣，也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中自主提出問(wèn)題、自主研究問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力。

情境教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛入手，先提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探索欲望，然后通過(guò)情境教學(xué)方法，提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐動(dòng)手能力，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

丁燕燕.情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育，2015（22）.