談初中歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)

葉根群

摘 要：初中生正處于“人生的第二次斷乳期”，是青少年幼稚感與成熟感相互矛盾碰撞的時期，由于人生觀、世界觀以及價值觀的逐漸完善，這一時期同時也成為青少年人生中至關(guān)重要的時期。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生精通學(xué)科知識以外，初中歷史教師還有著培養(yǎng)好學(xué)生個體修養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的義務(wù)。幫助學(xué)生成為品德高尚、愛國守法、具備社會責(zé)任感的社會主義新生力量。

關(guān)鍵詞：初中歷史；社會責(zé)任感；培養(yǎng)策略

所謂社會責(zé)任感，指的是在一個特定的社會里，每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。簡單說來就是沒有人可以在沒有交流的情況下獨自一人生活。所以我們在這個社會上生活，就一定要有對其他人負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的責(zé)任感，而不僅僅是為自己的欲望而生活，這樣才能使社會變得更加美好。而初中歷史教學(xué)中有許多內(nèi)容是與我們的實際生活密切相關(guān)的，并在許多方面能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)代入感和體驗感。所以我們在初中歷史課堂中對學(xué)生展開社會責(zé)任感的培養(yǎng)再適合不過，這不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中博古通今，而且還能幫助學(xué)生形成正確的社會價值觀念，以促進(jìn)學(xué)生勇敢面對人生中的困難與挑戰(zhàn)，且能夠在社會生活中快速適應(yīng)，積極生活。

一、初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的必要性

在很長一個時期，應(yīng)試教育一直都是我國義務(wù)教育階段的教學(xué)特色，這就決定了我國義務(wù)教育一直以來都更加側(cè)重于學(xué)科知識的傳授，為了提高升學(xué)率而忽視了學(xué)生德育、美育等方面的全面發(fā)展。這樣一來，便忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的社會價值觀念。所以，我們在初中歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)不僅能夠有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還有利于提升學(xué)生的自身素質(zhì)。

現(xiàn)在的初中生，由于社會責(zé)任感的薄弱，常常會比較自我，在日常生活中他們的價值觀也相對傾向于自我和家庭，而不是社會與國家。長此以往，便會導(dǎo)致初中生群體社會責(zé)任感的普遍淡化，形成不良風(fēng)氣，對學(xué)生學(xué)習(xí)生活都會帶來諸多負(fù)面影響。所以，我們初中歷史教師應(yīng)該充分利用歷史事件和材料中的內(nèi)容，對學(xué)生的是非觀念和責(zé)任觀念提供參考和依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史事件的同時形成良好的社會責(zé)任感和正確的道德觀念，培育學(xué)生形成健全的人格。

二、初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對社會責(zé)任感的認(rèn)知

初中生，特別是農(nóng)村地區(qū)的初中生由于知識水平的限制，往往不知道什么是“社會責(zé)任感”，他們不理解社會責(zé)任感的含義，自然就沒辦法培養(yǎng)其社會責(zé)任。所以在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該通過歷史知識與現(xiàn)實生活的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“社會責(zé)任感”的概念，并擁有正確的價值取向，為其社會責(zé)任感的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。具體實施上，教師可以選取某一較有代表性的歷史事件，在課堂上與學(xué)生分析討論該事件以及涉及的人物，幫助學(xué)生獨立思考，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，1840年的鴉片戰(zhàn)爭，導(dǎo)致后來簽訂的一系列不平等條約，嚴(yán)重阻礙了近代以來我國的發(fā)展。這一事件便能有效激起學(xué)生的民族認(rèn)同感和社會責(zé)任感。

（二）激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感

在對社會責(zé)任感有了一定的認(rèn)知后，我們需要采取一定措施激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，這樣才能加深學(xué)生對社會責(zé)任感的認(rèn)知，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備和資源的先進(jìn)化帶來了許多新的教學(xué)方式，初中歷史教師便可以充分利用這些教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。比如，運用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備給學(xué)生放映與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等，以此來加深學(xué)生對社會責(zé)任感的認(rèn)知。還可以在放映完視頻后，鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻中演繹的歷史事件進(jìn)行分組討論或是角色扮演，以較強(qiáng)的代入感讓學(xué)生積極主動地融入課堂教學(xué)中

來，并能夠?qū)τ懻摰脑掝}有自己的獨立思考與見解。例如，講到九一八事變的時候，教師可以通過放映相關(guān)紀(jì)錄片讓學(xué)生快速融入九一八事變的情境之中，這樣直觀、形象的呈現(xiàn)更有利于激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力

在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感時，我們不僅要讓學(xué)生知道什么是社會責(zé)任感，還要讓他們充分貫徹自己身上的社會責(zé)任感。簡言之就是初中歷史教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，還要培養(yǎng)其社會實踐能力。所謂實踐出真知，學(xué)生只有通過相應(yīng)的社會實踐，才能對課堂上所學(xué)的知識理解地更加透徹。例如，教師可組織學(xué)生去參觀博物館和歷史紀(jì)念館、參觀烈士陵園等。通過以上種種社會實踐，不僅能幫助學(xué)生對歷史知識理解得更加透徹，還能使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效提高。將社會責(zé)任感體現(xiàn)在社會實踐中，從而讓歷史課堂上培養(yǎng)的責(zé)任感被體現(xiàn)在具體的行動中，讓學(xué)生逐漸明白自己身上的神圣職責(zé)。

初中歷史課堂不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的歷史知識，還能通過一些歷史事件的啟發(fā)對學(xué)生其他素養(yǎng)進(jìn)行培育。初中歷史教師便能夠通過歷史事件激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感以及社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，使得學(xué)生發(fā)展成為健康積極的社會棟梁之才。所以，在初中歷史課堂中對學(xué)生的社會責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，學(xué)生社會責(zé)任感以及實踐能力的培養(yǎng)也更應(yīng)該受到重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi)東.初中歷史課堂教學(xué)對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（19）：115-116.

[2]馬志明.淺談初中歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（20）：24.

[3]陳斌.談初中歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感[J].東方教育，2014（7）：96.