“學案導學”模式在初中歷史教學中的實踐

鄭曉雁

摘 要：初中歷史教學相對于其他學科而言，具有極大的特殊性，其知識點繁多，不僅包含國內(nèi)，還有國外的政治、經(jīng)濟、思想、文化、科技等。這些知識離學生實際生活又很遙遠，陌生的歷史背景和海量的知識內(nèi)容，僅憑課堂學習，是無法有效掌握的?！笆谥贼~，不如授之于漁”，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，“學案導學”模式在初中歷史教學中的實踐應用，提供了科學合理性，賦予了歷史教學無限的生機與活力。

關鍵詞：學案導學；初中歷史教學；教學實踐

一、“學案導學”教學模式的定義

“學案導學”模式是以“學案”為依托，以學生學會學習為宗旨，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引領為主導，通過師生互動、生生互動、小組討論、課前預習、課本知識與生活實踐相結合的形式完成教學任務的一種教學模式。這種模式一改傳統(tǒng)課堂由教師“滿堂灌”的弊端，堅持以學生自主學習為教學的原則，兼顧了學生知識與能力的培養(yǎng)，充分考慮了學生的差異性。提高學生學習歷史興趣的同時，讓學生在有限時間學到更多知識，極大提高了課堂教學效率。

二、學案導學在初中歷史課程中的實踐過程

（一）教師學案設計

教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，認真分析研究教材大綱資料以及學生的認知能力水平，突出設計重點、分散難點，最終達到啟發(fā)開拓學生思維、增強學生自主學習能力的目的。學案設計要具備以下特點：

1.緊扣教材大綱，找出教材知識結構和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化、整體化。明確學生學習目標，最大限度地提高課堂學習效率，盡量保證一個課時一個學案。

2.有啟發(fā)性。教師引導學生自主學習課文，對學生學習中遇到的難點內(nèi)容應給予適當提示，配以定量的歷史思考題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，激發(fā)學生求知欲。

例如人教版七年級上冊“三國鼎立”這一課的學案可這樣設計：

（1）你怎樣看待三國分立這一局面？

（2）常言道：“亂世造英雄”，總結三國時期著名人物的一些事跡，吸取他們的經(jīng)驗教訓，假設你是三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家？

3.問題設計應有層次性，做到循序漸進。讓學生意識到，要解決教師設計的學案必須要把歷史書看深看透，還要帶著思考去閱讀。這樣的學案設計會促使學生認真學習歷史內(nèi)容，拓展學生

思維。

例如人教版八年級歷史上冊第1課鴉片戰(zhàn)爭的學案設計可參考如下：

教學重點

（1）林則徐虎門銷煙（包含鴉片走私、危害及銷煙）。

（2）中英《南京條約》（包含鴉片戰(zhàn)爭、條約內(nèi)容及影響）。

教學難點

怎樣理解中國開始由封建社會淪為半殖民地半封建社會。

[教師引導]請同學們看課本第一段的內(nèi)容，看后回答下列

問題：

（1）19世紀上半期的英國是一個什么樣的狀況？

（2）英國資產(chǎn)階級是如何改變這種狀況的？

（3）鴉片走私給中國帶來了什么影響？

4.應滿足不同層次學生學習的需求，以此激發(fā)優(yōu)秀生的學習斗志，激勵一般生的學習興趣，學習吃力的學生也能嘗到成功的喜悅。最大限度地調(diào)動每個學生的學習積極性。提高學生學習信心，讓每個學生學有所得，提升自我認同感和價值感。

（二）學生自學探索

教師將預先編寫好的學案在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題預習課文。在學生自學過程中，教師應輔以指導，使學生更好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生自學能力。教師在學生自學過程中，應注意以下幾點：

1.指導學生自學的方法。告訴學生哪些內(nèi)容只需略讀就能掌握，哪些內(nèi)容需要了解課文前后關系才能解決。

2.教師應要求學生做好預習期間的問題記錄，帶著問題走向課堂，才能高效地掌握課堂知識。良好的預習習慣一旦養(yǎng)成，將會使學生終身受益。課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié)，教師必讀高度重視。

（三）小組探究

在學生自學基礎上，教師組織學生討論學案中的有關問題，對于簡單易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而對于教學中的重點、難點問題教師應引導學生組建小組，在小組內(nèi)展開討論交流，對于討論中小組成員不能解決的問題，由小組長代表匯總，教師再根據(jù)這些問題在課堂中精講釋疑。

（四）精講釋疑

教師應根據(jù)教學中的重點、難點及學生討論交流中遇到的問題，進行重點講解釋疑。（1）講解的語言要精練，并有針對性，切忌面面俱到。（2）講解的內(nèi)容應具有啟發(fā)性。教師對學生問題的予以點撥，盡量讓學生自己解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師應對學生討論交流中提出的創(chuàng)設性問題給予表揚鼓勵，對于幼稚的問題不能有譏笑、挖苦的現(xiàn)象發(fā)生，保護學生參與課堂活動的積極性。

（五）練習鞏固

教師在學案導學設計中，應注意多設疑問。使學生做到由淺入深、由表及里、由此及彼地掌握歷史知識。練習題要求學生當堂完成，既能起到及時消化鞏固知識的作用，又能將掌握程度直接反饋于教師，教師便于發(fā)現(xiàn)問題并給予指正，做出正確的評價。

“學案導學”的教學模式適應了新課改的需要，它以學案為依托，通過預習培養(yǎng)學生自主學習能力；通過小組討論，讓教師、學生互動的思想在交流中碰撞出智慧的火花。通過教師情景的誘導，激發(fā)學生學習興趣和自主解題能力。初中歷史教學中，實行“學案導學”的教學模式勢在必行。教師應根據(jù)學校、學生的實際情況靈活運用?！皩W案導學”的教學模式依然有諸多問題尚待解決，需要依靠社會、學校、教師共同的力量，不斷改進并完善，促進學生的全面發(fā)展，提高教師整體業(yè)務素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李建虎.淺議初中歷史課學案導學高效課堂教學模式[J].學周刊，2018（18）：41-42.

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