小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中歷史課堂的應(yīng)用

楊玉花

摘 要：近年來，教育部實(shí)施新課程改革，首次提出了“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的概念，在教育部的指導(dǎo)下，全國范圍內(nèi)開始嘗試合作學(xué)習(xí)教育模式，主要是針對于我國初中歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式，意在突顯出學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的核心主體，提高課堂教學(xué)效率，對當(dāng)前教學(xué)活力不足等問題進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史；教學(xué)模式

早在1972年，西方國家學(xué)術(shù)界就出現(xiàn)了一股合作學(xué)習(xí)的研究熱潮。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸發(fā)生變化，我國教育部多次對新課程進(jìn)行改革。與之同時(shí)，初中生學(xué)習(xí)能力的重要性也逐漸凸顯出來。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是取決于一線教師的教學(xué)能力。

小組合作教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅有效地豐富了我國初中生教學(xué)的模式，同時(shí)還有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。此外，其還是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新、一種突破。其最顯著的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過程中，還能夠循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念和意義

（一）小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)成績存在一定差異的學(xué)生組成一個(gè)小組共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常情況下，小組的人數(shù)不會超過六人，小組學(xué)習(xí)最主要的特點(diǎn)就是相互依賴、共同進(jìn)步。小組學(xué)習(xí)的目的是高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過互幫互助的形式進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在團(tuán)結(jié)、和諧、愉快的環(huán)境下共同進(jìn)步。

近年來，各教育工作者都已經(jīng)開始實(shí)施小組合作教學(xué)模式，并取得了不俗的成效。而筆者經(jīng)過深入調(diào)研了解到，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言較為新穎，而初中生尚處于成長發(fā)育的階段，他們對于一切新鮮事物都抱有較高的好奇心，這種新穎的學(xué)習(xí)模式能夠有效提高初中生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)初中生團(tuán)結(jié)合作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（二）小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的意義

現(xiàn)在社會中，分成小組一起組合學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展成為一種常態(tài)性的學(xué)習(xí)模式，比較符合現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢和學(xué)生對教學(xué)模式的需求，對營造有效的歷史學(xué)習(xí)氛圍有重大的意義。

首先，在教學(xué)中以小組的模式展開，班主任把班級學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，解決課堂上或是課堂下不理解和不懂的知識，容易營造一個(gè)積極學(xué)習(xí)的氛圍，也可以更好地觸發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情勁。

其次，小組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的虛心求學(xué)的精神。小組學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)孩子們的求知欲望，每一個(gè)學(xué)生都會有一些不同的想法，這種想法恰恰激勵(lì)了學(xué)生談?wù)摰姆e極性，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。本文對小組組合學(xué)習(xí)歷史課堂這一模式進(jìn)行研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的積極性，并且提升中學(xué)歷史課堂的效率性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交談的能力。

二、初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)問題分析

相對于其他學(xué)習(xí)科目而言，歷史科目更能夠凸顯出思想性、人文性，而初中歷史教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生形成科學(xué)、正確的歷史觀，假若僅僅依賴教師單一性的講解可能會降低學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生無法深刻地感受到歷史思想。加之，在以往時(shí)期歷史學(xué)科一直都是被視為“副科”，學(xué)生對于歷史科目的重視度明顯低于“語數(shù)英”科目，進(jìn)而導(dǎo)致諸多學(xué)生的歷史知識

匱乏。

雖然現(xiàn)階段我國開始嘗試小組合作學(xué)習(xí)，但是由于教師群體對于合作學(xué)習(xí)的概念理解度不夠深刻，促使小組合作學(xué)習(xí)模式并未發(fā)揮出最大的效能，學(xué)生自主創(chuàng)新意識仍然比較低，也未能夠有效養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，顯然這種現(xiàn)象會在很大程度上影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)階段，我國初中生在使用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中主要是表現(xiàn)出以下不足：課前準(zhǔn)備不充分、學(xué)生相互之間交流不順暢、教師的指導(dǎo)不夠明確、無法在最大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生缺乏自主參與的熱情、小組合作的形式較為單一、缺乏與之相匹配的評價(jià)機(jī)制等。

三、初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出來的不足，筆者以華師大部編版（2016年）七年級歷史上冊第15課“漢朝的中外交流”作為研究對象，對初中生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的研究分析，意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，保證初中生能夠全面發(fā)展。

（一）確定小組劃分辦法

合理分配小組成員是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際分配組員的過程中應(yīng)該考慮學(xué)生各方面的能力，例如，溝通能力、學(xué)習(xí)能力等。此外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格以及性別來進(jìn)行分配。筆者認(rèn)為教師在實(shí)際分配的過程中應(yīng)該將學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)習(xí)一般的學(xué)生混合組成小組，這樣一來學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生能夠獲得更大的幫助。將班級內(nèi)的學(xué)生分組，每組成員設(shè)置為四人，其詳細(xì)的分配結(jié)構(gòu)應(yīng)該如下圖1中信息所示：

結(jié)合下圖2中信息來看，教師應(yīng)該將全班48個(gè)學(xué)生劃分為12個(gè)小組，將班級內(nèi)的前12名優(yōu)等生中的任意一個(gè)劃分為小組中的1號成員，將13名至24名劃分為小組的2號成員，將35名至36名學(xué)生劃分為小組的3號成員，將剩余的12名學(xué)生劃分為小組的4號成員。這樣能夠在最大程度上均衡各個(gè)小組之間的綜合學(xué)習(xí)能力，這一個(gè)個(gè)小組既是獨(dú)立的個(gè)體，同時(shí)也是整個(gè)班級的組成部分，相互之間既存在共同點(diǎn)，也存在差異。

（二）小組成員的分工及管理

明確小組成員的分工，采用民主選舉的方式來選舉組長，組長應(yīng)該組織成員學(xué)習(xí)、督促成員學(xué)習(xí)，明確每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，而各成員也應(yīng)該明確自身的職責(zé)。例如，記錄、收集資料、負(fù)責(zé)發(fā)言等。此外，對于成員的職責(zé)也是可以進(jìn)行輪換的，包括小組的組長也可以輪換，這樣能夠有效的促使每一個(gè)學(xué)生都能夠擔(dān)任干部，提高學(xué)生的責(zé)任心與積極性，且還能夠有效地使學(xué)生獲得良好的鍛煉。

（三）確定小組合作學(xué)習(xí)的基本流程

1.合理制定教學(xué)目標(biāo)

研究以華師大部編版（2016年）七年級歷史上冊第15課“漢朝的中外交流”為教學(xué)案例。此課程主要有五個(gè)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：即培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史的唯物史觀、歷史的時(shí)空觀念、歷史資料的實(shí)證、歷史的解釋、歷史的價(jià)值觀，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到張騫堅(jiān)韌不拔的精神以及克服重重困難的頑強(qiáng)意志力；保證學(xué)生能夠詳細(xì)了解絲綢之路的路線，并明白其對于中外文化、經(jīng)濟(jì)交流、發(fā)展的促進(jìn)意義，對歷史進(jìn)行客觀的評價(jià)；詳細(xì)了解張騫兩次西域之行，并了解絲綢之路的發(fā)展、西漢的管理等基本信息。

2.新課導(dǎo)入和問題提出

在實(shí)際教學(xué)的過程中，歷史教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格參照新課程所制定的要求，在課前做好導(dǎo)學(xué)案，準(zhǔn)備好各種教學(xué)所需的材料。例如，短視頻、圖片。在課中，先為學(xué)生介紹張騫出使西域的背景與目標(biāo)，并對絲綢之路的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的介紹，在學(xué)生詳細(xì)掌握絲綢之路后，提出相應(yīng)的問題，讓小組成員相互進(jìn)行討論。

問題一：西域的地理位置包括哪些范圍，能否在地圖上框出來，為什么這樣界定？

【通過展示《張騫出使西域的路線圖》，引導(dǎo)學(xué)生對西域地理范圍進(jìn)行探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

問題二：張騫出使西域的目的、時(shí)間、結(jié)果。

【通過教學(xué)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生對漢通西域進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。】

問題三：絲綢之路開辟的背景、路線、作用。

【通過教學(xué)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生對絲綢之路進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力?！?/p>

問題四：能否收集到和絲綢之路有關(guān)的歷史故事？

【通過發(fā)散性思維的合作討論，能夠拓寬學(xué)生的見解，讓學(xué)生不局限于教材內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>

問題五：絲綢之路對于我國中外經(jīng)濟(jì)文化交流有什么影響？這和現(xiàn)在的一帶一路有什么關(guān)聯(lián)？

【結(jié)合社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)古今，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力，能夠促進(jìn)學(xué)生全局觀的形成。】

3.學(xué)生參與小組交流

針對老師拋出的第一、二、三問題，組織小組討論，深度學(xué)習(xí)。以4人小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在合作交流中，所有學(xué)生通過仔細(xì)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，均能夠從中直接找到問題一、二、三的答案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要通過信息疊加，結(jié)合政策熱點(diǎn)，通過對信息進(jìn)行加工，討論分析出第四和第五的問題答案。在此過程中，學(xué)生不能僅僅局限于教材內(nèi)容，還需要自行收集資料并加工，通過小組之間的相互補(bǔ)充，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)孩子從多方位思考學(xué)習(xí)方法。

4.強(qiáng)化鞏固

在小組合作教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該僅僅只充當(dāng)旁觀者，因?yàn)槌踔猩陨淼木C合能力并不全面，當(dāng)遇到難度較大的問題時(shí)可能會無法通過自身的能力解決問題，當(dāng)面臨這種情況時(shí)，教師應(yīng)該從旁加以指導(dǎo)。此外，教師還可以通過學(xué)生組織評比或測試等評價(jià)機(jī)制，對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，然后根據(jù)考核結(jié)果來有針對性地施教，這樣能夠顯著提高自身的教學(xué)效率與質(zhì)量，同時(shí)還能夠高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用小組學(xué)習(xí)，不僅有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，同時(shí)還有激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的自主合作探究能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。

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