淺析部編版初中語文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)方法

李紅

摘 要：通過查閱相關(guān)的資料，匯總實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了部編版初中語文教材在名著導(dǎo)讀部分所出現(xiàn)的變化，認(rèn)為名著導(dǎo)讀在教學(xué)的時候，需要注重從作者的信息、寫作背景等方面導(dǎo)入課程，同時還要注重引導(dǎo)的層次化。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著導(dǎo)讀；部編版

初中語文教材當(dāng)中的名著導(dǎo)讀對于學(xué)生的閱讀活動會產(chǎn)生積極的影響，合理化的導(dǎo)讀能夠讓學(xué)生充分感受名著的意蘊(yùn)以及文字的魅力，有效陶冶學(xué)生的情操，不斷豐富學(xué)生的精神世界。

一、部編版初中語文教材名著導(dǎo)讀部分的變化

相較于之前的人教版教材來說，部編版初中教材當(dāng)中的名著導(dǎo)讀產(chǎn)生了全新的變化，不單單調(diào)整了名著的篇目，同時也改變了編寫體例。總體來看，主要的變化集中在以下三點(diǎn)。

1.位置前置

之前的教材中，名著導(dǎo)讀在教材的后面。很多教師都將其作為附錄，在實(shí)際教學(xué)過程中，并不會將其作為正式內(nèi)容。在部編版初中語文教材當(dāng)中，名著導(dǎo)讀的內(nèi)容貫穿于第三和第六單元，不再放在教材的最后，而是作為正式的教學(xué)內(nèi)容。

2.增設(shè)了閱讀方法指導(dǎo)的內(nèi)容

每次名著導(dǎo)讀的內(nèi)容都會有閱讀方法指導(dǎo)的相關(guān)欄目，按照作品的體裁特征以及對初中生的要求，為學(xué)生介紹差異化的讀書方法，充分引導(dǎo)學(xué)生有針對性地使用不同讀書方法進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的讀書能力。

3.增加了“專題探究”

結(jié)合每本名著的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了3～4個探究專題，將其作為可供選擇的任務(wù)，借此推動學(xué)生群體共讀活動以及個體閱讀活動。

4.增加了推薦的書目

針對每節(jié)名著閱讀導(dǎo)讀課程，不單單會重點(diǎn)推薦名著的種類，同時還采用自主推薦的方式推薦其他兩部名著，有效豐富了教材中所推薦名著的種類與數(shù)量。

二、部編版初中語文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)方法

1.從作者信息導(dǎo)入課程

假如直接告知學(xué)生一部作品極為優(yōu)秀，內(nèi)容非常精彩，學(xué)生很難有直觀的理解，無法激起學(xué)生的閱讀熱情。比如魯迅先生的作品，通常具有濃厚的社會色彩，學(xué)生很難理解作品的精髓，有些內(nèi)容還會感覺到非?；逎y懂，缺少趣味性。假如教材當(dāng)中可以融入一些魯迅日常生活的趣事，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，借助形象而又生動的故事，使得作者的形象更加生動化與立體化，使得學(xué)生有探究作者的欲望與興趣，此時學(xué)生對其作品也會產(chǎn)生濃厚的興趣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以深刻地感受作品本身所蘊(yùn)含的真實(shí)

含義。

2.注重引導(dǎo)的層次化

初中學(xué)生因?yàn)樽陨淼睦斫饽芰σ约爸R水平存在差異性，無法充分理解原著的深層次含義，因此，教師需要適時改變教學(xué)模式，對學(xué)生開展層次化的引導(dǎo)工作，先采用泛讀的形式，對故事大意進(jìn)行總結(jié)，了解文章所講述的內(nèi)容。在泛讀的過程中，可以采用以下步驟實(shí)施。首先，泛讀書名，了解文章出自何人之手，充分掌握作品所處的時代背景以及本身的行文特征。其次，通讀整篇文本的內(nèi)容，掌握所選文章在名著中的位置，分析文本的中心章節(jié)等。最后，深入閱讀整個文本內(nèi)容。掌握文本的內(nèi)容以及整體脈絡(luò)以后，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀文章的中心段落以及自己感興趣的內(nèi)容。教師也可以為學(xué)生提供文本的白話文，使得學(xué)生可以自行閱讀，相對于縮寫本來說，白話本更加具備通俗性，也更加容易為學(xué)生所理解。然后，充分講解原著內(nèi)容，這樣從淺到深的引導(dǎo)式教育，可以幫助學(xué)生更加深入地理解作品的思想，充分理解作品內(nèi)涵。

3.加強(qiáng)對寫作背景的描述

很多名著都是在特定社會背景下產(chǎn)生的。在特殊的環(huán)境背景以及歷史時期共同影響下，充分激發(fā)了作者創(chuàng)作靈感以及寫作的思路。所以，在充分閱讀文章前，需要讓學(xué)生充分掌握寫作背景。比如，在《朝花夕拾》這部作品的講解過程中，首先需要簡單介紹當(dāng)時社會背景，彼時中國處在國外敵對勢力以及北洋軍閥的壓迫下，所以，在這部作品的閱讀過程中，難以避免的要提到當(dāng)時的歷史背景以及魯迅年輕時候的生活趣事。通過對往事的追憶，不僅能夠充分抒發(fā)魯迅對老友以及恩師的懷念情懷，同時也能夠抨擊守舊勢力與腐朽的教育標(biāo)準(zhǔn)。比如《五猖會》這篇文章當(dāng)中，魯迅想要去看迎神賽會，但是父親讓他在家背誦《鑒略》，這使得魯迅非常不理解。學(xué)生在閱讀文本的時候結(jié)合當(dāng)時的社會背景，就能夠了解到，父親本身就是封建社會教育制度的縮影，這種制度壓制了兒童天性，對兒童的心靈產(chǎn)生了較大的傷害。

總而言之，初中教材當(dāng)中的名著導(dǎo)讀內(nèi)容對于初中階段，乃至學(xué)生以后人生都會產(chǎn)生重要的作用。有效使用名著導(dǎo)讀，不單單能夠讓學(xué)生可以掌握更多知識，同時也有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造更加完美的人格，有助于學(xué)生高尚情操的陶冶。

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